22 апреля в рамках методического марафона учителей начальных классов  Саубанова Римма Голусовна  провела  в 3В классе урок русского языка  на тему  « Времена глаголов»

Цель:  урок организован с целью распространения опыта работы учителя  по применению читательского  и интегративного компонента функциональной грамотности.

       На протяжении всего урока младшие школьники  учились думать, высказывать свое мнение и оценивать свои достижения, были активными, что говорит об их заинтересованности и внимании.

        На уроке использовались разнообразные приёмы и методы работы учителя.  Создавались ситуации для самостоятельного открытия знаний.

         Главный акцент был  направлен  на целостное восприятие учащимися темы  и способности учеников  использовать полученные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

              Подборка интересного,  насыщенного материала   урока  имела теоретическую, практическую и познавательную значимость. На уроке  применялись компоненты функциональной грамотности:

Компоненты читательской грамотности :

- понимать  информацию, представленную в  изобразительной  форме переводить ее в словесную;

- планировать общий способ действия для решения конкретных задач;

- последовательно выполнять все операции, использовать речь для регуляции своих действий;

Интегративные  компоненты:

-дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию;

-коммуникативная грамотность (участие в учебном диалоге);

-анализ и обобщение полученной информации, элементы способности оценивать свои достижения и трудности.

Презентация со зрительной и речевой опорой позволила  эффективно и полезно использовать время на уроке, формировать  интерес к теме.    Урок носил воспитательную направленность (любовь к Родине). Контроль усвоения полученных знаний  осуществлялся в вопросно-ответной форме и форме самооценивания. 

        Исследовательский метод в технологии  деятельностного обучения на уроке способствовал возникновению у школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной мотивации.

        Применение индивидуального и дифференцированного подхода,  самостоятельной  работы в парах, использование  фронтальной формы  работы с классом способствовали его эффективности.