Приемный ребенок уже пошел или скоро пойдет в школу. Многие приемные родители думают об этом со страхом: справится ли ребенок с программой? Как его примут ровесники и учителя?

Для некоторых школа уже стала настоящей проблемой: или учителя жалуются на поведение ребенка, или его дразнят в школе, или выполнение домашнего задания превращается в мучение каждый день.

Как помочь адаптироваться к школьным будням? Что могут сделать родители, чтобы избежать школьной дезадаптации?

Темы нашего сегодняшнего занятия: трудности первых лет школьной жизни; о том, какую помощь ждет маленький ученик от родителей; формирование гармонии между нуждами обучения и нуждой ребенка в любви и уважении.

Ребенок не хочет идти в школу, мешает учителю вести урок, не справляется с домашними заданиями или не хочет их делать. Причин этому может быть множество. Это могут быть нарушенные способности к обучению, которые связаны с медицинскими проблемами, конфликты с учителями или одноклассниками, завышенные ожидания приемных родителей и т.п.

Только поняв причину трудностей ребенка в школе, можно найти ключ к проблеме.

Когда школьные проблемы – повод обращения к врачу

Приемные дети часто имеют проблемы со здоровьем, поэтому пытаясь найти причины, в первую очередь, нужно исключить медицинский аспект (например, повреждение определенных структур головного мозга во время беременности или родов). Первое, что должны сделать родители в случае возникновения проблем, это показать ребенка специалистам, решить медицинские проблемы. Проблема частично может быть разрешена. Если патологии не обнаружено, то к ребенку с нарушениями школьных навыков нужно относиться спокойно, помогая ему преодолеть их, а не закреплять в комплексы. Бывает и так, что учитель видит, что у ребенка есть нарушение школьных навыков на уровне медицинской проблемы, рекомендует обратиться к специалистам, а родители считают, что это учителя плохие. В результате страдает ребенок. Поэтому, если ребенку тяжело дается школа, проверьте, нет ли нарушения способности к обучению. Эти нарушения влияют на способ, которым мозг обрабатывает и сохраняет информацию. При этом ребенок сможет учиться, если ему будет предоставлена образовательная среда, в которой учитываются его особенности. Для большинства детей это означает преподнесение информации нетрадиционным способом, с максимальным использованием всех органов чувств ребенка. К нарушениям школьных навыков приводят:

1. Дисграфия – нарушение письма в виде неверного соотнесения звуков устной речи и их графического изображения;
2. Дискалькуляция – нарушение навыков счета, но интеллектуальные процессы не нарушены;
3. Дислексия – нарушение формирования навыка чтения;
4. Алалия – дефект активной речи или дефект восприятия речи.

В случае дисграфии внимательный родитель может заметить, что ребенок:

• Списывает текст неплохо, а если будет писать под диктовку, то сделает много ошибок;
• Заменяет буквы по сходству их произношения (звонкие и глухие согласные «зделать» вместо «сделать»);
• Пропускает гласные, согласные, а иногда даже и целые слоги;
• Расчленяет слово или, напротив, слитно пишет отдельные слова (предлог со словом);
• Зеркально пишет буквы («Р» и «Ь», «В» и «Б»).
• В тетрадке ребенка кроме ошибок есть и нарушения письма – нечетко пишет буквы, строчки в тетради «соскальзывают».

Дискалькулия проявляется в виде следующих затруднений:

• Операций с числами;
• Определение левой и правой стороны тела;
• Определения времени на часах;
• Плохо рисует, не умеет лепить, сложно освоить навык завязывания шнурков;
• В старших не справляются с геометрией и черчением.

При дислексии ребенок не может соотнести изображение буквы с соответствующим звуком и поэтому неверно считывает; смешивают звуки сходные по артикуляции, звучанию и графическому изображению.

Причина возникновения алалии – врожденное недоразвитие или поражение речевых зон. Дети-алалики:

• Не могут согласовывать слова в роде, падеже, числе;
• Неправильно употребляют предлоги;
• Переставляют в словах слоги;
• Не употребляют в речи отглагольные формы;
• Не всегда полностью понимают обращенную к ним речь, так как плохо дифференцируют звуки;
• Трудности в соотношении между предметом и словом;
• Искажают слова, смешивают сходные по произношению звуки;
• Не прислушиваются к речи окружающих, следовательно, не слушают учителя на уроках;
• Могут не откликаться на зов;
• Легко справляется с невербальным заданием;
• Как следствие выше перечисленного у детей отмечается бедный словарный запас, косноязычие.

Гиперактивность и дефицит внимания тоже могут быть причиной нарушения к обучению.

Образовательные пробелы и не только

Хорошее воспитание требует времени

Для приемных детей характерна неравномерность в развитии. Ожидания родителей относительно нормального поведения и уровня их развития основываются на основе их возраста. Действительно, у большинства детей большинство аспектов их развития соответствуют возрастным нормам. Например, 8-летний ребенок физически, эмоционально, интеллектуально, академически и социально находится на уровне 8-ми лет развития. Но для приемного ребенка в жизни имели место обстоятельства, приведшие к ЗПР. Их жизненный опыт привел к тому, что в некоторых зонах их развитие может быть нормальным, но может демонстрировать задержки и опережение в других зонах. Например, у ребенка может быть нормальное умственное и физическое развитие, но его эмоции, социальные и академические навыки и умения могут быть на уровне, соответствующем возрасту, много меньшему, чем фактический возраст ребенка.

К сожалению, даже самой правильное, самое доброе отношение само по себе не  поможет там, где необходимо выправлять образовательные пробелы. А они в большинстве случаев огромны и усугубляются полным культурным невежеством и общей неразвитостью ребенка. Это недоразвитие мелкой моторики, бедный словарный запас, невнятность речи, отрывочные сведения об окружающем мире. Зачастую, без помощи дефектолога, логопеда или психолога усилия могут оказаться напрасными. Даже занимаясь в классах на 2-3 года ниже возрастной нормы, без корректирующей программы такие дети застревают на каком-то этапе обучения. Иногда только через год ребенок преодолевает свои трудности и может начинать работу в режиме ускоренного достижения возрастной нормы или приближенной к ней. Когда развитие отстает в каких-то аспектах отстает от возрастной нормы, не стоит задавать высокие темпы обучения, а лучше, не торопясь уделить время развитию тех зон, в которых есть отставания. Кстати, при подтягивании учеников-переростков до возрастной образовательной нормы можно заметить, что дети на 2-3 старше своих одноклассников, если интеллект у них сохранный, могут гораздо больше и более обобщенно воспринимать учебный материал.

Однако, надо иметь в виду, что оберегая ребенка от стресса, задерживать его в ситуации комфорта, когда этот комфорт перестал быть развивающим, всегда опасно. Для детей, у которых потеряно очень много времени, это просто преступно.

В то же время нельзя и торопиться. Перегрузка может привести к депрессии и отчаянию.

Техника оценочной безопасности:

• Правило первое: не бей лежачего. Неудовлетворительная оценка – уже достаточное наказание.
• Правило второе: чтобы избавить ребенка от недостатков, не надо делать много разноплановых замечаний.
• Правило третье: единовременно заниматься ошибками только одного рода.
• Правило четвертое: хвалить исполнителя, а критиковать исполнение.
• Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его прошлыми неудачами.
• Правило шестое: не стоит скупиться на похвалу.
• Правило седьмое: выделять в море ошибок островок успеха.

Родительские ожидания как причина школьных проблем ребенка

Когда ожидания превосходят реальные способности ребенка, он будет разочарован, раздражен и почувствует себя неудачником. Эти ощущения неизбежно снизят его успеваемость в дальнейшем или приведут к желанию вообще бросить школу. Если переживаемые ребенком трудности раздражают родителей, нарастает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Вследствие чего снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, к боязни проявить инициативу.

Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция усиливает сложившиеся у ребенка особенности.

Разорвать это круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируйте внимание на малейших достижениях ребенка!

Необоснованно низкие ожидания могут быть также губительны, поскольку они ограничивают предельные достижения ребенка. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем.

Чтобы правильно оценить свои ожидания в отношении ребенка, нужно ответить на следующие вопросы:

• Чего конкретно вы добиваетесь от ребенка?
• Почему вы добиваетесь этой цели?
• Предъявляете ли вы такие же требования себе и близким?
• Хочет ли ваш ребенок того же, что хотите вы?
• Может ли ваш ребенок достигнуть намеченной цели?

Хорошо будет учиться тот ребенок, родители которого открывают его тетради, чтобы понять, какие трудности он испытывает. Основная часть учебных трудностей является следствием упущений в дошкольном возрасте и требует времени для их преодоления.

Образование - нужно и важно!!!

            В заключение скажу, что в царской России отличником считался ученик, который хорошо успевал по смежным предметам, даже если по другим школьным дисциплинам он не был очень успешным (например, если ученик отлично учился по математике, химии, геометрии и на тройку успевал по литературе, истории и иностранным языкам). В таком подходе было рациональное зерно. Гимназия давала возможность развиться существующим способностям, а общество получало талантливых людей. Поэтому совет родителям: помогите ребенку развить свои способности, найти дело по душе.

Сотрудничество с учителями

            Положение ребенка в классе вплоть до подросткового возраста на 90% зависит от того, как к нему относится учитель. А у первоклашек – на все 100%. Если у ребенка не складываются отношения с одноклассниками, решить проблему может учитель, подав ребятам знак, что ребенок ему нравится, что у него что-то получается лучше всех, что он важен и нужен в классе.

            Родители также должны сотрудничать с учителями.