ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование Программы	Образовательная программа среднего(полного) общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3 п.г.т. Кукмор» Кукморского муниципального района Республики Татарстан
	
Основной разработчик Программы	Администрация школы	
Цель Программы	Создание благоприятной образовательной среды,  на основе внедрения новых инновационных технологий и  получение учащимися нового качества образования в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №3»,  отвечающего требованиям современного общества. Подготовка выпускника,  обладающего набором ключевых компетенций, способного к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, самообразованию и самосовершенствованию. 	
Обоснование необходимости Программы	Основная образовательная программа создает  условия для:
1.	Выполнения  социального заказа населения в образовательных услугах, обеспечение доступности получения качественного образования                 в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом; 
2.	Расширения системы дополнительного образования с целью предоставления учащимся более широкого выбора для развития                      их способностей,  помощи  в определении профессиональных интересов; создание системы выявления и развития одаренности;
3.	Использования информационно-коммуникационных технологий                  в образовательно-воспитательном процессе;
4.	Повышения уровня  компетентности педагогических  кадров, создание условий для их профессионального роста; формирование  готовности у педагогического коллектива к инновационной, экспериментальной и исследовательской деятельности;
5.	Создания психологически комфортной среды для эффективной организации образовательного процесса в ОУ, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; 
6.	Развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой  через побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и постоянно расширять границы своих возможностей	
Основные задачи Программы
основной образовательной программы общего образования	•	реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование: полное удовлетворение потребностей жителей социума в бесплатном образовании; 
•	обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом ОУ РФ и РТ;
•	повышение доступности общего образования; 
•	создание единого образовательного пространства, интеграция общего и дополнительного образований; 
•	создание условий для развития и формирования у детей и подростков качеств толерантности, патриотизма; 
•	сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
•	сохранение и поддержка физического и психического развития детей;
•	создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы;
•	предоставление возможности учащимся определиться в своих склонностях и интересах  учебной деятельности;
•	формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);
•	создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности;
•	развитие у  учащихся познавательного интереса и творческих способностей;
•	развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;
•	развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира);
•	воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы;
•	расширение спектра предоставляемых оздоровительных и развивающих услуг; 
•	повышение мобильности системы образования, её способности адекватно реагировать на изменения рынка труда и образовательных услуг; 
•	оптимизация ресурсов (кадровых, материально-технических, финансовых и др.). 	
Общие требования к организации учебного процесса	•	наличие учебного плана;
•	наличие рабочих программ по всем предметам  и расписания занятий;
•	внедрение современных образовательных технологий;
•	промежуточная аттестация;
•	работа по индивидуальным программам ведется в рамках дополнительного образования: элективных курсов и курсов по выбору;
•	дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов;
•	родителям учащихся обеспечена возможность ознакомиться с ходом и содержанием образовательного процесса, с оценками обучающихся	
Мониторинговые обследования по реализации программы	•	регулярное отслеживание результатов обученности и психологического развития учащихся;
•	проведение методических и педагогических советов, заседаний ШМО;
•	публикация материалов.		
Ожидаемые результаты реализации Программы	•	Функционирование МБОУ СОШ № 3 п.г.т. Кукмор в развивающемся режиме   с учетом постоянно изменяющейся внешней среды, определяющей потребности населения в образовательных услугах;
•	Увеличение контингента учащихся в пределах мощности, допустимой лицензией;  
•	Активное  использование педагогическими работниками  новых образовательных, личностно-ориентированных технологий в обучении                     и воспитании; 
•	Совершенствование материально-технической базы ОУ и учебно-методических комплексов, позволяющих овладение обучающимися образовательными программами на высоком качественном уровне;
•	Получение нового качества образования учащихся на основе внедрения новых информационных технологий, отвечающего требованиям современного общества. 
•	Успешная сдача выпускниками ГИА 
•	Улучшение показателей психологического, физического здоровья учащихся	

Содержание:

1	Пояснительная записка к основной образовательной программе	7	
1.1	Нормативно-правовая база	7	
1.2	Назначение основной образовательной программы	8	
1.3	Особенности условий	9	
1.4	Принципы построения	9	
2	Содержание среднего (полного) общего образования	10	
2.1	Целевое назначение	10	
2.2	Организационно-педагогические условия для реализации основной образовательной программы	12	
2.3	Промежуточная аттестация учащихся	13	
2.4	Содержание учебных программ по отдельным предметам	13	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по русскому языку (профильный уровень)	13	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по русскому языку (базовый уровень)	17	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по литературе	20	
	Татарский язык	26	
	Татарская литература	27	
	Татарский язык для русскоязычных обучающихся	29	
	Татарская литература для русскоязычных обучающихся	31	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по татарскому языку	32	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по иностранному языку	33	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по математике (профильный уровень)	35	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по математике (базовый уровень)	41	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по информатике (базовый уровень)	46	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по информатике (профильный уровень)	49	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по истории	52	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по обществознанию (базовый уровень)	58	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по обществознанию (профильный уровень)	61	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по экономике	64	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по праву	65	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по географии	66	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по биологии (базовый уровень)	69	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по биологии (профильный уровень)	71	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по 
физике (базовый уровень)	76	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по 
физике (профильный уровень)	80	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по химии (базовый уровень)	83	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по химии (профильный уровень)	86	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по ОБЖ	90	
	Обязательный минимум содержания основных образовательных программ по физической культуре	92	
3.	Планируемые результаты и способы оценивания достижений	95	
4	Оценочные материалы	97	
5	Используемые методические материалы	97	
6	Приложения 	103	
	Приложение 1. Учебный план школы	103	
	Приложение 2. Критерии оценивания по предметам	108	

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя  общеобразовательная школа № 3 п.г.т. Кукмор» Кукморского муниципального района  Республики Татарстан является общеобразовательной средней школой.  
В соответствии с Федеральным законодательством (ст. 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» Закона РФ «Об образовании») «разработка и утверждение ... образовательных программ ...» отнесена к компетенции образовательного учреждения. Образовательная программа  школы сформирована, исходя из положений Закона Российской Федерации «Об образовании». В  статье  9   (п.1) поясняется, что  «образовательная программа определяет содержание образования определённого уровня и направленности», а в статье 14 (п. 5) говорится, что «разработка и утверждение компонента образовательного учреждения государственного образовательного стандарта общего образования, образовательных программ и учебных планов» относятся к компетенции образовательного учреждения.  
Основная образовательная программа ОООМБОУ «СОШ № 3 п.г.т. Кукмор»разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и с  учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса, осуществляемого в ОУ,  отраженных в программе развития школы.
Образовательная программа школы представляет собой образовательных программ,  определяющих содержание образования  направленных на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья и достижение прогнозируемого результата деятельности  школы.
1.1. Нормативно – правовая база.
 Образовательная программа - документ, определяющий путь достижения образовательного стандарта, характеризующий специфику и особенности образовательного учреждения.
Нормативно-правовой базой образовательной программы являются
•	Закон РФ «Об образовании»; нормативные документы МОиН РФ, МОиН РТ, 
•	Конвенция о правах ребенка;
•	Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях различного вида (СанПиН 2.4.2.1178-02);
•	Типовое положение об общеобразовательном учреждении;  
•	Устав школы и локальные акты ОУ;
•	Лицензия образовательного учреждения.
Закон РФ «Об образовании»
•	Статья 9 п. 1. Образовательная программа определяет содержание образования  определенного уровня и направленности.
•	Статья 10 п.1. С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении – в форме очной, очно – заочной (вечерней), заочной, форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования.
•	Статья 12 п.1. Образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующие одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.
•	Статья 12 п. 6. Государственный статус образовательного учреждения (тип, вид, категория образовательного учреждения, определяемые в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им образовательных программ) устанавливается при его государственной аккредитации.
•	Статья 14 п.5. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), утвержденной и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
•	Статья 14 п.8. Образовательное учреждение при реализации образовательных программ использует возможности учреждений культуры.
•	Статья 17 п.3 Образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего  образования являются преемственными, то есть каждая последующая программа базируется на предыдущей.
•	Статья 19 п.1. Общее образование включает в себя три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование.
•	Статья 32 п.2.6.  К компетенции образовательного учреждения относятся разработка и утверждение  образовательных программ и учебных планов.
•	Статья 32 п.2.6.  К компетенции образовательного учреждения относятся разработка и утверждение   рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
•	Статья 55 п.4. При исполнении профессиональных обязанностей  педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения  и воспитания учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением.
Типовое положение об общеобразовательном учреждении
•	п.36. Содержание общего образования в конкретном общеобразовательном учреждении определяется образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми образовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.
1.2. Назначение основной образовательной программы
Главной идеей образования в последнее время становится идея формирования ключевых компетенций, системы критериев, характеризующих не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях. 
Цель образовательного  процесса – повысить качество и эффективность школьного образования.
Задачи образовательного процесса:
•	развить содержание образования учащихся с учётом требований общества к выпускнику школы; 
•	обеспечить становление личности, способной к активной деятельности по преобразованию действительности;
•	способствовать всемерному  интеллектуальному, эстетическому, нравственному, физическому развитию личности     каждого  ученика.
Образовательная программа школы – целостная система мер по выполнению миссии школы – обеспечение каждому ребенку возможность реализовать свой право на получение образования, соответствующее индивидуальным потребностям, интересам, способностям и склонностям.
Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3 п.г.т. Кукмор» направлена:
•	на обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется способностью решать задачи  в  различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт;
•	на реализацию права ребёнка на получение общего среднего и дополнительного образования.
•	на обеспечение непрерывности образования
В школе особое внимание уделяется формированию личности учащихся, а именно: 
•	повышению  уровня культуры личности школьников
•	обеспечению возможности накопления школьниками опыта выбора;
•	воспитанию уважения к закону, правопорядку;
•	развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, трудовой и досуговой деятельности;
•	развитию культуры умственного труда учащихся, навыков самообразования.
Образовательная программа предназначена удовлетворить потребности: 
•	ученика - в освоении познавательных и ценностных основ личностного и профессионального самоопределения на основе усвоения традиций и ценностей культуры и цивилизации, в расширении возможностей для реализации интереса к тому или иному учебному предмету в системе непрерывной подготовки кадров; 
•	родителей, как гарантия «наилучшего обеспечения интересов ребенка»; 
•	учителя, как гарантия права на самореализацию и неповторимый стиль профессиональной деятельности. Кроме того, образовательная программа предоставляет право проектирования учебной программы, выбора диагностических методик и инновационных технологий; 
•	школы, так как образовательная программа дает ей право на собственный «имидж»; 
•	общества и государства - в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и цивилизации; 
Образовательная программа школы как нормативный документ определяет: 
•	цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий; 
•	научно-методическую базу реализации учебных программ. 
Образовательная программа школы как нормативный документ регламентирует: 
•	условия освоения образовательной программы; 
•	организацию образовательного процесса; 
•	конкретизирует диагностические процедуры и критерии поэтапного объективного учета образовательных достижений учащихся; 
•	организационно-педагогические условия реализации программ общего и дополнительного образования. 
1.3. Особенности условий.
При разработке образовательной программы учтены:
•	возможности образовательной среды;
•	уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ; 
•	материально-техническое обеспечение учебного процесса;
•	традиции, сложившиеся за годы работы ОУ: годовой круг праздников, участие в инновационной деятельности педагогического коллектива и т.д.
1.4. Принципы построения.
Образовательная программа определяет:
•	цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий;
•	учебно-методическую базу реализации учебных программ.
•	Образовательная программа устанавливает содержание и способы взаимодействия с другими школами, научными учреждениями и предприятиями в целях развития творческого потенциала учащихся, выявления и объективной оценки их достижений.
•	Образовательная программа регламентирует:
•	условия  освоения образовательной программы;
•	диагностические процедуры для объективного поэтапного учета образовательных достижений учащихся;
•	организационно-педагогические условия реализации программ общего и дополнительного образования.
Основным условием эффективности обучения и обеспечения его вариативности является:
•	обеспечение широкой образовательной подготовки, ядро которой является общей частью всех учебных программ;
•	создание необходимых условий для развития личностной мотивации, обеспечивающей развитие когнитивных и креативных способностей учащихся;
•	использование современных образовательных технологий;
•	широкое развитие сети внеклассной работы;
•	использование различных видов информационных ресурсов для обеспечения, как потребностей обучения, так и личных информационных потребностей учащихся.
Выполнение указанных условий позволит школе реализовать педагогически, психологически, дидактически и материально-технически обеспеченное образовательное пространство для создания оптимальных условий самоопределения и развития личности учащихся.

2. СОДЕРЖАНИЕ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ (10-11 классы)
2.1. Целевое назначение
Создание условий для получения полного общего среднего образования в соответствии с государственными образовательными стандартами:
•	профилизация и социализация образования;
•	осуществление компетентностного подхода в образовании;
•	реализация дифференцированного и личностно-ориентированного образовательного процесса;
•	формирование ответственности, самостоятельности, умения планировать, освоение проектного подхода к решению проблем;
•	создание условий для развития интересов, склонностей и способностей учащихся.

Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа

Возраст:
	15-18 лет.	
Уровень готовности к усвоению программы:	В старшую школу может быть зачислен любой учащийся, успешно освоивший общеобразовательную программу основного общего образования	
Состояние здоровья:	отсутствие медицинских противопоказаний	
Технология комплектования:	Комплектование 10 класса осуществляется на базе 9 класса школы и других ОУ поселка. Заявительный порядок (в соответствии с правилами приема в МБОУ «СОШ № 3»).
	
Продолжительность обучения	2 года	

Процедура выбора образовательной программы предполагает:
•	сбор информации об удовлетворенности родителей и учащихся школы реализуемой образовательной программой с целью изучения запросов семьи;
•	сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных интересов, мотивации учения (в течение учебного года; успеваемость по итогам учебного года; итоговая аттестация; результаты ЕГЭ по математике, русскому языку и предметам по выбору);
•	педагогическаядиагностика и на её основе анализ успешности учебной деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной и итоговой аттестации);
•	мониторинг учебных и творческих достижений учащихся, подтвержденных результатами районных, краевых и всероссийских олимпиад, конкурсов, участия в исследовательской деятельности;
•	анализ состояния здоровья учащихся и его динамики;
•	индивидуальная работа с учащимися и родителями при полном или частичном отсутствии оснований для выбора.
       Перевод учащихся в следующий класс, отчисление из класса осуществляется на основании Закона «Об образовании», Устава ОУ.

Ожидаемый результат программы
Компетентностный подход, реализуемый в образовательном процессе в старшей профильной школе, позволяет ожидать следующие образовательные результаты:
1.	достижение стандарта среднего (полного) общего образования на уровне компетентности (повышенный уровень образованности в избранной профильной области знаний, включающий методологическую и допрофессиональную компетентность в совокупности с общекультурным развитием и социальной зрелостью выпускника), а именно:
•	овладение учащимися научной картиной мира в профильных предметах, включающей понятия, законы и закономерности, явления и научные факты;
•	овладение учащимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для поисковой, творческой, организационной и практической деятельности в избранном профиле;
•	достаточно высокого уровня умения действовать ответственно и самостоятельно;
2.	готовности к образовательному и профессиональному самоопределению;
3.	способности оценивать свою деятельность относительно разнообразных требований, в том числе проводить ее адекватную самооценку;
4.	освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности, адекватных планам на будущее;
5.	освоения способов разнообразной продуктивной коммуникации;
6.	понимание особенностей выбранной профессии;
7.	достижение такого уровня образованности в профильных предметных областях знания, которые позволят учащимся успешно сдать вступительные экзамены в ВУЗы данного профиля и успешно продолжать в них обучение;
8.	сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.
Поскольку форма и содержание образовательного процесса направлены на достижения этих результатов, можно надеяться, что выпускник старшей профильной школы будет конкурентоспособен, его образовательная подготовка будет отвечать требованиям современного общества и рынка труда, что он сможет найти свое место в жизни.

2.2. Организационно-педагогические условия для реализации основной программы
Формы организации учебного процесса:
Классно-урочная система с элементами лекционно-семинарских занятий.
Учащиеся 10-11-х классов работают в режиме шестидневной учебной недели.
Продолжительность урока 45 минут.
Учебный год делится на полугодия.
Педагогические         технологии:
Основной формой организации обучения является классно-урочная с элементами лекционно-семинарских и курсовых занятий.
Педагогические технологии
Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:
•	самостоятельности мышления;
•	исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;
•	умения аргументировать свою позицию;
•	умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;
•	потребности в самообразовании.
Образовательный процесс на 3 ступени обучения строится на основе принципов личностно-ориентированного подхода. Усилия педагогического коллектива направлены на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы и ее профиля. В качестве ведущих технологий используются традиционные и инновационные. Применение традиционных технологий в сочетании с инновационными технологиями позволяет повысить результативность обучения.
В образовательном процессе 3 ступени используются технологии, способствующие образовательному и профессиональному самоопределению, повышению уровня ключевых компетентностей учащихся и подготовке к продолжению образования, освоению ресурсов, адекватных планам на будущее:
•	формы обучения, используемые в вузе:  лекции, семинары, лабораторные практикумы и т.п.
•	исследовательская деятельность учащихся и презентация полученных результатов;
•	самостоятельная образовательная деятельность учащихся, как планируемая учителем, так и планируемая самим обучающимся;
•	групповые и индивидуальные формы образовательной деятельности;
•	повышение уровня организационной и коммуникативной компетентности путем участия в организации научно-практической конференции, самоуправлении.
•	Общей чертой используемых в школе технологий обучения является ориентация на развитие:
•	самостоятельности и креативности мышления;
•	исследовательских умений в теоретической и научно-практической деятельности;
•	коммуникативной культуры, т.е. умение участвовать в коллективном поиске, аргументировать свою позицию, публично представлять результаты творческих работ;
•	умений рефлексии и саморефлексии, волевых качеств;
•	потребности в непрерывном образовании.
Формы и методы образовательной деятельности 
1) урочная - достижение обязательного минимума: 
повышение уровня обученности (по русскому языку, математике); 
общего уровня образования (по общеобразовательным предметам); 
Виды учебных занятий: урок,  лекция, зачет, учебная экскурсия, диспуты, и т. д. 
2) внеурочная 
расширение знаний по разным предметам и курсам; 
повышение уровня интеллектуальной деятельности. 
Виды внеурочной деятельности: олимпиады, научно-практические конференции, элективные курсы, индивидуальные консультации. 
3) внутришкольная
направлена на общее развитие школьников, повышение эрудиции и расширение кругозора; 
проведение традиционных праздников и мероприятий, концерты, праздники, вечера, тематический выпуск стенгазет, викторины, конкурсы и т.п. 
4) внешкольная 
участие в межшкольных программах, посещение выставок, музеев и спектаклей и т.п. 

2.3. Промежуточная аттестация учащихся
Промежуточная аттестация в  10  классах проводится с 4 мая по 24 мая каждого  года без прекращения общеобразовательного процесса. Промежуточная аттестация   проводится в виде итоговых работ согласно локально-нормативным актам ОУ.
Проведение государственной (итоговой) аттестации в 11 классах
•	Итоговая аттестация в 11-х классах проводится соответственно срокам и формам, установленным Министерством образования и науки РФ на данный учебный год. 
•	Срок проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников устанавливает: 
•	в 11 классах - МО и Н РФ, МО и Н РТ. 

2.4.Содержание учебных программ по отдельным предметам
Основу базовой образовательной программы для III ступени обучения составляет обязательный минимум содержания основных образовательных программ Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом МО России приказ № 1089 от 05.03.2004.
Обязательным условием реализации учебных программ является принцип преемственности. 

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(профильный уровень)
Изучение русского языка на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
•	воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
•	развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования; 
•	углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
•	овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
•	применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой компетенций

Cодержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической(языковедческой) компетенций
Содержание курса для 10 класса
Введение в науку о языке
Русский язык как объект научного изучения. Русистика и ее разделы. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Язык как знаковая система и общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Общее и различное в русском и других языках 2.
Основные этапы исторического развития русского языка. Сведения об истории русской письменности.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, диалект, профессиональные разновидности, жаргон, арго).

Языковая система
Система языка, ее устройство и функционирование. Взаимосвязь единиц и уровней языка. Синонимия в системе языка.
Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы. 
Разговорная речь, её особенности.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Правописание: орфография и пунктуация
Разделы и принципы русской орфографии.
Основные орфографические нормы русского языка. 
Принципы русской пунктуации.
Основные пунктуационные нормы русского языка.

содержание, обеспечивающее формирование
Коммуникативной компетенции
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. 
Монологическая и диалогическая речь. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи в различных сферах и ситуациях общения.
Различные виды чтения и их использование в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.
Закономерности построения текста.
Информационная переработка текста.
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Культура разговорной речи.

содержание, обеспечивающее формирование
Культуроведческой компетенции
Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в языке материальной и духовной культуры русского и других народов.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Соблюдение норм речевого поведения в различных ситуациях и сферах общения.

Содержание курса для 11 класса

Введение в науку о языке
Русский литературный язык как высшая форма существования национального языка.
Языковая норма, ее функции и типы. Варианты норм. Динамика языковой нормы. Типичные ошибки, вызванные отклонениями от литературной нормы. Преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы.

Языковая система
Литературный язык и язык художественной литературы, его особенности.
Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации.
Исторический комментарий языковых явлений различных уровней.
Правописание: орфография и пунктуация
Трудные случаи орфографии и пунктуации.

содержание, обеспечивающее формирование
Коммуникативной компетенции
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. Редактирование собственного текста.

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада, реферата, тезисов, статьи, рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписки, доверенности, резюме).
Культура публичной речи. 
Культура письменной речи. 

содержание, обеспечивающее формирование
Культуроведческой компетенции
Диалекты как историческая база литературных языков.

Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
•	функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;
•	системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
•	понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;
•	компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;
•	основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;
уметь
•	проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
•	разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;
•	проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;
•	оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; 
•	объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;

аудирование и чтение
•	использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучаю-щее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи; 
•	извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
•	владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
говорение и письмо
•	создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;
•	применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;
•	применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
•	соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
•	углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;
•	совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
•	увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью; 
•	развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
•	удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук; 
•	самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства. 
Специфические требования для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения:
•	знать смысл понятий: национальный, государственный, мировой язык, язык межнационального общения;
•	знать сходства и различия фонетической, лексической и грамматической систем русского и родного языков, речевого этикета русского народа и других народов России;
•	осознавать национальное своеобразие русского языка; 
•	вести диалог в ситуации межкультурной коммуникации;
•	переводить с родного языка на русский тексты разных типов. 
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(базовый уровень)
Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
•	воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
•	развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
•	освоениезнаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
•	овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
•	применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Содержание курса для 10 класса.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи **.
Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста.
Разговорная речь. Ее особенности.
Культура разговорной речи.

содержание, обеспечивающее формирование
языковой и Лингвистической (языковедческой)
компетенций
Русский язык в современном мире.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Синонимия в системе русского языка.
Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

содержание, обеспечивающее формирование
Культуроведческой компетенции
Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.

Содержание курса для 11 класса.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Учебно-научный, деловой, публицистический стили,  язык художественной литературы. Их особенности.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада, реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписки, доверенности, резюме).
Культура публичной речи **.

содержание, обеспечивающее формирование
языковой и Лингвистической (языковедческой)
компетенций
Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике.
Литературный язык и язык художественной литературы **.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•	связь языка и истории, культуры русского и других народов;
•	смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
•	основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
•	орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь
•	осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; 
•	анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
•	проводить лингвистический анализ текстов различных функ-циональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
•	использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучаю-щее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи; 
•	извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
•	создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
•	применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; 
•	соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
•	соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
•	использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
•	развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
•	увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
•	совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
•	самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Специфические требования для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения:
•	осознавать национальное своеобразие русского и родного языков, различия их фонетической, лексической и грамматической систем;
•	вести диалог в ситуации межкультурной коммуникации;
•	переводить с родного языка на русский тексты разных типов.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ  ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Художественные произведения представлены в перечне в хронологической последовательности: от литературы XIX века до новейшего времени. Такое построение перечня определяется задачами курса на историко-литературной основе, опирающегося на сведения, полученные на завершающем этапе основной школы. Курс литературы в старшей школе направлен на систематизацию представлений учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической и современной литературы.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала: 
•	названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
•	названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);
•	предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).

Содержание курса для 10 класса.

Русская литература 19 в.
А. С. Пушкин
Стихотворения: «Погасло дневное светило..,» «Свободы сеятель пустынный», «Подражания Корану» ( «И путник усталый на Бога роптал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «.„Вновь я посетил...»» а также три стихотворения по выбору.   
Поэма «Медный всадник».
М Ю. Лермонтов
Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божий, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...», а также три стихотворения по выбору,  
Н. В. Гоголь
Одна из петербургских повестей по выбору 
А. Н. Островский
Драма «Гроза» 
И. А. Гончаров
Роман «Обломов» 
И. С. Тургенев
Роман «Отцы и дети» 
Ф. И. Тютчев
Стихотворения; «Молчание», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять..,», «О, как убийственно мы любим,,.», «Нам не дано предугадать.,.», «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»), а также три стихотворения по выбору.
А.А.Фет
Стихотворения: «Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Еще майская ночь», а также три стихотворения по выбору.
А, К. Толстой
Три произведения по выбору
Н.А.Некрасов
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди,.,», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «ОМуза! я у двери гроба...», а также три стихотворения по выбору.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо» 
Н, С. Лесков
Одно произведение по выбору. 
М. Е. Салтыков-Щедрин. «История одного города» (обзор). 
Ф. М. Достоевский
Роман «Преступление и наказание» 
Л. Н. Толстой
Роман-эпопея «Война и мир» 
А. П. Чехов
Рассказы: «Студент», «Ионыч», а также два рассказа по выбору.
Рассказы: «Человек в футляре», «Дама с собачкой» 
Пьеса «Вишневый сад» 
Зарубежная литература
Проза
Г, Ибсен, Г, Мопассан, Б, Шоу, 
Поэзия
Г. Аполлинер, М. Рильке. 

Основные историко-литературные сведения
Русская литература ХIХ  века
Русская литература в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Нравственные устои и быт разных слоев русского общества (дворянство, купечество, крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни.
Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные и художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе и литературе других народов России. Формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в русской литературе и литературе других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств. 
Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в познании закономерностей общественного развития. Развитие психологизма. Демократизация русской литературы. Традиции и новаторство в поэзии. Формирование национального театра. Становление литературного языка.

Зарубежная литература
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе XIX-ХХ вв. острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы. 
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ
•	Художественная литература как искусство слова.
•	Художественный образ. 
•	Содержание и форма.
•	 Фантастика.
•	Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ века.
•	Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма. 
•	Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов. 
•	Деталь. 
•	Психологизм. Народность. Историзм.
•	Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. 
•	Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
•	Литературная критика.

Содержание курса для 11 класса.
Русская литература XX в.
И. А. Бунин
Три стихотворения по выбору.
Рассказ «Господин из Сан-Франциско, а также два рассказа по выбору,   Рассказ «Чистый понедельник»
А А. И. Куприн Одно произведение по выбору     
М. Горький
Пьеса «На дне».  
Одно произведение по выбору. 
Поэзия конца XIX — начала XX в.
И. Ф. Анненский, К. Д. Бальмонт, А, Белый, В. Я, Брюсов, М. А. Волошин, Н, С. Гумилев
А. А. Блок
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», а также три стихотворения по выбору.  
Поэма «Двенадцать». 
В. В. Маяковский
Стихотворения: -«А вы могли бы?»а «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», а также три стихотворения по выбору.
Поэма «Облако в штанах» 
С. А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных,..», «Мы теперь уходим понемногу..,», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Щаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», а также три стихотворения по выбору.
М. И. Цветаева
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке..,»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно..», а также два стихотворения по выбору.
О. Э.Мандельштам
Стихотворения: «NotreDame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», а также два стихотворения по выбору.
А. А. Ахматова
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему Одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля», а также два стихотворения по выбору.
Поэма «Реквием».
Б. Л. Пастернак
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!.,», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь», а также два стихотворения по выбору.
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
М. А- Булгаков
Роман: «Мастер и Маргарита»
А. П. Платонов
Одно произведение по выбору.
М. А- Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).
А. Т. Твардовский
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...», а также два стихотворения по выбору
В. Т. Шаламов ,.
«Колымские рассказы» (два рассказа по выбору).
А. И. Солженицын
Повесть «Один день Ивана Денисовича» 

Проза второй половины XXв.
В. П. Астафьев, В. Л. Кондратьев, В. П. Некрасов, В. Г. Распутин, В. М. Шукшин.

Поэзия второй половины XX в.
И. А, Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Ю. П. Кузнецов, Л. Н. Мартынов, Б, Ш. Окуджава, Н. М. Рубцов, 

Драматурга» второй половины XX в.                         
 А. В. Вампилов
Литература последнего десятилетия
Проза (одно произведение по выбору). 
Поэзия (одно произведение по выбору).

Литература народов России
Р. Гамзатов

Основные историко-литературные сведения
Русская литература ХХ века
Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - ХХ веков. Новые литературные течения. Модернизм. 
Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературеи литературе других народов России. Конфликт человека и эпохи. Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая свобода в литературе советского времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Сатира в литературе.
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературе других народов России. Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. «Лагерная» тема в литературе. «Деревенская» проза. Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературе других народов России. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).

Литература народов России
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем.
Произведения писателей – представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский язык.
Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле, экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных взаимоотношений.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ
•	Фантастика.
•	Литературные направления и течения: символизм, акмеизм, футуризм. 
•	Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХХ века.
•	Жанры литературы: рассказ, очерк, поэма, баллада; 
•	Система образов. 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•	образную природу словесного искусства;
•	содержание изученных литературных произведений;
•	основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
•	основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
•	основные теоретико-литературные понятия; 
уметь
•	воспроизводить содержание литературного произведения;
•	анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
•	соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
•	определять род и жанр произведения;
•	сопоставлять литературные произведения;
•	выявлять авторскую позицию; 
•	выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
•	аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
•	писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) язы-ком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:
•	соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, находить сходные черты и национально обусловленную художественную специфику их воплощения;
•	самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста, используя адекватные изобразительно-выразительные средства родного языка;
•	создавать устные и письменные высказывания о произведениях русской и родной литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
•	участия в диалоге или дискуссии;
•	самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
•	определения своего круга чтения и оценки литературных произведений. 
•	
Татарский язык
Пояснительная записка
Обучение татарскому языку и литературе ведётся в двух направлениях: обучение татарскому языку как родному учащихся татарской национальности и обучение татарскому языку   русскоязычных учащихся как иностранному.
Программа направлена на практическое овладение фонетическими, лексическими, грамматическими основами татарского языка;  формирование навыков по всем видам речевой деятельности;  знакомство с выдающими деятелями татарской литературы. 
Цели и задачи обучения татарскому языку на ступени среднего общего образования:
•	Реализовать культурологические, коммуникативные, лингвистические компетенции в обучении учащихся в русской школе татарскому языку внедрением требований Федеральных государственных образовательных стандартов;
•	воспитание у обучающихся чувст гражданственности и патриотизма;
•	продолжение информирования духовными, нравственными и культурными понятиями, присущие татарскому народу;
•	осознание внутренних особенностей языка;
•	развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
•	совершенствование првильного употребления навыков познания и сравнения единиц языка;
•	развитие навыков работы с текстом;
•	достижение умения употребления изученного в речи и в разных областях общения;
•	развитие грамотности учащихся;
•	развитие мастерства учащихся положительного воздействия собеседнику в процессе общения и общественной адаптации.

Содержание курса для 10 класса

Язык – средство общения, общественное и политическое явление. Основные функции языка.  Языки мира и их классификация. Тюркские языки. Место татарского языка среди других языков. Места где живут татары.
Язык и речь.  Основные разделы языкознания. Виды речи. Основные виды речи. 
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Звук. Фонема. Транскрипция. Позиционные и комбинаторные изменения звуков. Интонация.  Ударение и его виды. Фонетический анализ слова. Понятие об орфоэпии.  Понятие об орфографии. Принципы орфографии. Правильное произношение звуков. Ученые в  этой области.
Лексикология.Лексика, лексикология. Лексическое значение слова и понятие. Обобщающая функция слова. Многозначность слова, прямое и переносное значение слов. Омонимы, синонимы и антонимы. Фразеология и фразеологические единицы. Этимология. Заимствованные слова. Понятие о лексикографии. Основные типы словарей. Ученые и их лексикографические работы.
Содержание курса для 11 класса
Грамматика. Строение слова и словообразование. Понятие о грамматике. Разделы грамматики, их объекты изучения и связь между собой. Основоположники татарской грамматики и их главные труды. Смысловые части слова. Строение слова и словообразование. Способы словообразования. Ученые и их труды в области строения слова и словообразования. Морфология. Повторение и углубление пройденного в предыдущих классах. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, наречие, глагол, звукоподражающие слова, предикативные слова, союзы и послелоги. Модальные части речи: междометие, частица, модальные слова. Связь между частями речи. Морфологический разбор слов. Синтаксис. Пунктуация. Вопрос изучения данного раздела языкознания. Повторение и углубление пройденного в предыдущих классах по синтаксису и пунктуации: основные единицы синтаксиса (слово, словосочетание, члены предложения, предложение, текст); виды простых и сложных предложений; синтаксис простого предложения: сочинительная и подчинительная связь, словосочитание, главные и второстепенные члены предложения, принципы классификации предложений и их виды, порядок слов; синтаксис сложного предложения. Синтаксический анализ простого и сложного предложения. Текст. Понятие о тексте. Авторская речь, прямая и совместная речь. Прямая речь и косвенная речь, особенности совместной речи. Стилистика и культура речи. Функциональные стили.

Татарская литература
Пояснительная записка
Цели и задачи обучения татарской литературе:
•	чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений;
•	освоение знаний о татарской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях татарских писателей, их жизни и творчестве;
•	овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться татарским языком;
•	воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к татарской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
•	развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике татарской литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов.

Содержание курса для 10 класса
Татарская литература древних и средних веков. Введение в историю татарской литературы. Разделение  литературы по векам. Обзор  литературы древних и средних веков. Поэма К.Гали “Кыйссаи Йосыф”. Основные поднятые вопросы в призведении. Литература, культура и история Золотоордынского периода. Жанр газели. Жизнь и творчество С.Сараи. Поэма “Сухайль и Гульдурсун” написанная в лиро-эпическом жанре. Эпос “Идегей”. Жанр дастана. Литература, культура и история периода Казанского ханства. Мухамедьяр, его поэмы,стихотворения.Поэма « ТухваиМардан»  Татарская литература XVII- XVIII веков. МаулаКолый. Жизнь и творчество. Татарская литература и культура XIX века.Жизнь и творчество Абдула Жаббара Кандалы. Образцы произведений из его творчества: “Илаһи, барча галәмне”, “Сахибджамал”. Новизна поэта. Жизнь и творчество Ш.Марджани. Татарские литераторы про Марджани. Жизнь и творчество М.Акмуллы. Стихотворения. Жизнь и многогранная деятельность Каюма Насири. “Әбүгалисина кыйссасы”. Жизнь и творчество Муса Акъегетзада. Повесть “Хисаметдин менла” (отрывок).  Проблемы. Жизнь и творчество З.Бигиева. Роман “Меңнәр яки гүзәл кыз Хәдичә”. Тема, идея, образы, композиционное строение романа. Татарская литература в начале XX века. Жизнь и творчество Г.Исхаки. Повесть “Ул әле өйләнмәгән иде». Основные вопросы поднятые в произведении. Жизнь и творчество Г.Тукая. Стихотворения “Милли моңнар”, “Сәрләүхәсез”. “Өзелгән өмид”, “Мәхәббәт”, “Ваксынмыйм”, “И, каләм”. Темы и идеи произведений, вопрос судьбы поэта и судьбы татарской нации. Творчество художника Б.Урманчи. Произведения посвященные Г.Тукаю. Творчество композитора Н.Зиганова. Жизнь и творчество Дардеманда. Стихотворения “Кораб”, “Каләмгә хитаб”, “Шагыйрьгә”,  “Бәллү”, “Видагъ”, “Татар углы татармын”. Темы и идеи произведений. Жизнь и творчество С.Рамиева. Стихотворения “Таң вакыты”, “Мин”, “Авыл”, “Уку”. Отражение взгядов автора. Жизнь и творчество Г.Камала. Комедия “Бүләк өчен”. Поднятые проблемы и образы в произведении. Его деятельность в росте татарского театра. Жизнь и творчество К.Тинчурина. Драма “Сүнгән йолдызлар”. Жанр драмы. Жизнь и творчество М.Файзи. Драма “Галиябану”. Отрожение чистоты любви. Жизнь и творчество Ш.Бабича.  “Язгы җыр”. Ф.Амирхан “Хаят”
Татарская литература 90 годов и современная литература. Жизнь и творчество М.Хабибуллина. Роман “Кубрат хан” (отрывок). Жизнь и творчество А.Гилязова. Роман “Йәгез, бер дога” (отрывок). Жизнь и творчество Р.Хариса Поэма “Сабантуй”. Жизнь и творчество Р.Файзуллина. Стихотворения “Яшь чак”, “Туган ягым”. Жизнь и творчество З.Хакима. Драма “Телсез күке” (отрывок). Жизнь и творчество Зульфата. Стихотворения “Колын”, “Тылсым”,“Дүрт җыр”.И.Юзеев “Гашыйклар тавы”.
Содержание курса для 11 класса
Татарская литература после 1917 года. Изображение действительности реалистическими и романтическими методами. Новые литературные течения. Обзор татарской литературы и культуры 1920-З0 годов. Социально-исторические, культурные события (революции, гражданская война, организация колхозов, репрессии, изменения алфавита) и их влияние на татарскую литературу. Противоречивое развитие татарской литературы 20-30 годов. Явление вульгарного социологизма. Принятие социалистического реализма как основного творческого метода. Великая Отечественная война и её отражение в татарской литературе. Влияние “Хрущевской оттепели” искусство слова. Стремление на расширение тем и мотивов и жанров. Ф.Амирхан. Жизнь и творчество. Сатирическая повесть “Шәфигулла агай”. Теория литературы. Гипербола. Шарж. Х.Такташ. Обзор творчества. Поэма “Мәхәббәт тәүбәсе”. Тема нравственности и человеческого счастья в творчестве писателя. А.Кутуй. Обзор творчества. Повесть “Тапшырылмаган хатлар” . Основные вопросы, поднятые в произведении. Изображение внутренних переживаний героев. Понятие эпистолярного жанра. Татарская литература 1940-50 годов.	Обзор литературы 1940 – 1950 годов. Татарская литература в период довоенных и военных лет. Участие писателей на войне пером и ружьем. Героический труд и творчество тыловиков. Стремление к победе в творчестве. Общность для всех жанров темы войны и человека, судьбы родины. Активизация поэзии и рассказа. Драматические произведения и их основные напраления. Разоблачение культа личности. Возвращение имен и произведений Г.Ибраһимова, К.Тинчурина, Ш.Усманова, Г.Толымбайского, Ф.С.-Казанлы, Ф.Бурнаша, И.Салахова. М.Джалиль. Жизнь и творчество. Роль поэта в развитии татарской поэзии. Сборник “Моабит дәфтәрләре”. Возвращение на родину имени и произведений поэта. Стихотворения  “Җырларым”, “Хуш, акыллым”, “Кошчык”. Ф.Кәрим. Жизнь и творчество. Роль поэта в развитии татарской поэзии. Стихотворения “Ант”, “Ватаным өчен”, “Теләк”, “Сибәли дә сибәли”. Любовь к родине и готовность к ее защите. Повесть “Разведчик язмалары ” (отрывок). Патриотизм и призыв к защите отечества. Литература 60 годов и современная литература. Позитивное влияние “Хрущевской оттепели” искусство слова. Стремление на расширение тем, мотивов и жанров. Татарская литература и культура 1960 - 1980 годов. Влияние на литературу некоторых положительных изменений, происходивших в 50 годах. Произведения А.Еники, А.Гилязова, критикующие тоталитарный режим. Усвоеие исторических тем: «Итил суы ака торур» (Н.Фаттах);  Влияние на литературу возвращение исторических трудов ученых М.Худякова, Х.Атласи, Г.Губайдуллина и т.д. Возвращение к народу имени и литературного наследия Г.Исхаки. Распад СССР, появление в литературе новых тем. Поэзия 60 и современных лет.Х.Туфан. Жизнь и творчество. стихотворения “Кайсыгызның кулы җылы?”, “Илдә ниләр бар микән?”, “Агыла да болыт агыла”, “Луиза-а-а” “Ә үткәнгә хатлар бармыйлар”, “Кайсы атта сиңа кайтып була?”, “Кармәт истәлекләре” Проблематика и новизна произведений. Язык произведений. Изобразительно-выразительные средства. Стиль. Строение стихотворения. С.Хаким. Жизнь и творчество. Стихотворения “Башка берни дә кирәкми”, “Гел кояшка карый тәрәзәләрең” шигырьләре. Тонкий лиризм и отражение родной земли. Г.Афзал.Жизнь и творчество. Стихотворения “Өф-өф итеп”, “Мыек борам”. Их особенности. Юмор. Сатира. И.Юзеев.Жизнь и творчество. Поэма “Өчәү чыктык ерак юлга”. Р.Гаташ. Жизнь и творчество. Стихотворения “Ирләр булыйк”, “Укытучы”. Основные вопросы, поднятые в произведении. Р.Файзуллин. Жизнь и творчество. Стихотворения “Яздан ерып булмый Тукайны”, “Якты моң”. Отражение в них глубокой и философской мысли. Зульфат. Жизнь и творчество. Стихотворения.Основные вопросы, поднятые в произведении. Р.Вәлиев. Жизнь и творчество. Стихотворение “Сөембикә”.Обзор прозы 1960 и современных лет.Хасанов. Жизнь и творчество. Роман “Язгы аҗаган”. Сложность жизненных материалов, выражение многоотраслевого сюжета. Роман-эпопея. Произведение как приговор тоталитарной системе. М.Магдиев.Жизнь и творчество. Повесть  “Бәхилләшү”. Изображение в произведении духовной жизни деревенских людей. Идея-эстетическая особенность повести. Драматургия 60-х и современных лет. Т.Миңнуллин. Жизнь и творчество. Драма “Әлдермештән Әлмәндәр”. Основные вопросы произведения. Конфликт. 
“Үзебез сайлаган язмыш” (отрывок) . Җизнь учителей. Р.Зайдулла. Жизнь и творчество. Драма “Битлек”.. Детская литература. Д.Тарземанов. Тормыш юлы һәм иҗаты. Ш.Галиев. Жизнь и творчество. Х.Халиков. Жизнь и творчество.Д.Дарзаман. Жизнь и творчество. Р.Миннуллин. Жизнь и творчество. 
Татарский язык для русскоязычных обучающихся
Пояснительная записка
Цели и задачи обучения татарскому языку:
•	систематическое обучение татарскому языку русскоязычных учащихся, обучать умению общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации; довести до их сознания многогранную информацию о татарском народе;
•	углубление исовершенствование знаний учащихся, освоенных в средних классах;
•	обучение обобщать, сравнить, познавать языковых явлений;
•	системное усвоение фонетических, орфоэпических, орфографических, лексических, грамматических основ татарского языка;
•	повышение уровня  орфографической, пунктуационной грамотности;
•	повышение возможностей творческого и самостоятельного мышления учащихся, привитие навыков доказывать своего мнения;
•	информирование учащихся о татарской жизни, месте татарского языка среди других языков;
•	усиление мотивации обучения языку;
•	достижение понимания татарского языка как духовное, нравственное, культурное достояние народа;
•	обучение составлению диалогической речи по данным ситуациям, употребляя выражения татарского этикета;
•	развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию обучение употреблению знаний в условиях общения;
•	совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение татарским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; 
•	обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
•	совершенствование правильно составленной  фонетической, лексической, грамматической речи.

Содержание курса для 10 класса.
Роль татарского языка в современном мире. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Изменения гласных и согласных звуков в татарском языке. Транскрипция слов. Фонетическая система татарской речи. Ударение. Знание особенностей ударения татарской речи, правильная постановка ударения в отдельных грамматических формах.  Правильное произношение предложений по цели высказывания. Правописание и произношение активно изученных лексических единиц, в том числе сложных, составных, парных и сокращенных слов.  Лексикология. Строение слов и словообразование.  Лексическое значение слова. Многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Знать особенности связи переносного смысла с другими лексическими единицами. Фразеологизмы. Правильное применение антонимов, синонимов, омонимов. Взаимствованные слова. Способы словообразований. Татарско-русские, русско-татарские и другие виды словарей. Грамматика.  Знать особенности соответствия грамматических форм в русском и татарском языках: отсутствие категории рода в татарском языке, выражение категории рода лексическими единицами; категория принадлежности существительного и выражение в русском языке; формы и смысловые особенности времен изъявительного наклонения; отсутствие категории вида глагола и выражение аналитическими формами; несоотношение прилагательного с существительным; употребление послелогов,  послеложных слов; препозитивные и постпозитивные частицы; числительные и прилагательные с существительными; количественное числительное с существительным. 

Содержание курса для 11 класса

Роль татарского языка в современном мире. Словосочетание. Виды словосочетаний. Практическое применение средств связи в предложениях.  Синтаксис простого предложения. Особенности организации татарской речи(сказуемое в конце предложения).  Применение активных форм сложноподчиненных предложений. Особенности сложноподчиненых предложений, организация речи. Выражение мысли разными формами сложных предложений.пунктуация: тире между подлежащим и сказуемым; обособленные члены предложения, модальные слова, знаки препинания между однородными членами , в сложносочиненных и сложноподчиненых предложениях. Знаки препинания в диалогах и в прямой речи.  Главные, второстепенные и модальные части речи  предложения. Однородные члены предложения.Односоставные и двухсоставные, полный и неполный, распространенные и нераспрастраненные преложения.  Простые и Сложные предложения. Виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Татарская литература для русскоязычных обучающихся
Пояснительная записка
Цели и задачи обучения татарской литературе:
•	усиление мотивации обучения, интереса изучения татарского языка через произведения, которые воспитывают общечеловеческие нравственные качества; 
•	ознакомление русскоязычных учащихся с золотым фондом татарской литературы;
•	воспитание уважения к истории, культуре татарского народа;
•	расширить возможности устного и письменного общения на татарском языке, изучая произведения татарской литературы, улучшить качества изучения государственного языка;
•	познакомить учащихся с  произведениями устного народного  творчества;
•	ознакомление с творчеством татарских поэтов и писателей;
•	    восприятие литературного текста как произведение искусства, развитие культуры образного и аналитического мышления, творческой деятельности, устной и письменной речи;
•	знать основные литературные, исторические данные, литературно-теоретические понятия;
•	анализировать литературное произведение, понимая историческую основу; дать характеристику на литературного героя;
•	изучение обрядов, праздников татар;
•	знать знаменитых личностей татарского народа;
•	воспитывать толерантную личность с богатым духовным миром.

Содержание курса для 10 класса
Знание и жизнь. Устное народное творчество. Баиты. Литература древних и средних веков. Кул Гали. Поэма “Сказание о Йусуфе”(отрывки). Образ Йусуфа. Отношение между родными и Йусуфом. Обзор литературы Золотой Орды.  История Татарстана. Исторические и памятные места Казани. История татарского народа. Достижения Татарстана. Обзор литературы Казанского ханства. Литература 17-18 века. Национальная библиотека Республики Татарстан. Научная библиотека имени Н.И.Лобачевского Казанского университета. Ф.Сафин «Әй китап, китап» .Литература 19 века. Ф. Амирхан.  Повесть “Хәят”. Смешанный брак, будущее таких семей.  Идея произведения. Телләр белгән – илләр гизгән. Жизнь татар за рубежом. Изучение разных языков. Распространенные языки. Тюркские языки. Ш.Марджани - известный просветитель. Т.Яхин – просветитель. Обзор творчества Г.Исхаки. «Тормышмыбу?» . переживания героя. Развитие речи: Жизнь посвященная народу.  В мире литературы и искусства: литература 20 века. Национальная культура и искусство. Г.Камал – драматург. “Беренче театр”. Проблемы. Известные личности – Ш.Биктимеров, С.Губайдуллина.  К.Тинчурин.  жизненный путь. «Сүнгән йолдызлар» . Раскрытие проблем. Комедия «Американ». Мастер изобразительного искусства – Л.Фаттахов. Берегитесь вредных привычек! Хади Такташ .Биография. «Киләчәккә хатлар». Обращение автора к народу. Молодёжное движение в Татарстане.  Нет друга, ищи, нашел – не теряй.  Жизненный путь Х.Туфана. «Илдә ниләр бар икән?», “Иртәләр җитте исә”, “Кайсыгызның кулы җылы?”, “Әйткән идең...”. Обзор творчества Л. Ихсановой.  Никто не забыт, ничто не забыто. А.Еники «Кем җырлады?». Г.Ахунов “Шагыйрьнең каһарманлыгы”.  Жизненый путь М. Махдиева. “Торналар төшкән җирдә”. Стихи Р. Файзуллина. “Яздан аерып булмый Тукайны”, “Бер язмышка ничә тел”, “Алтын балык түгел, гади балык сөйләде”. Творческие достижения М.Агълямова “Сабантуй”. Ф.Яруллин – сильная личность. “Сез иң гүзәл кеше икәнсез”. Зульфат. “Колын”, “Тылсым”, “Нигез”, “Туган тел турында”, “Дүрт җыр”. Жизнь и творчество М. Юныса “Җиде могҗиза”. М. Насыйбуллин “Күктән иңгән дәлил”. Жизнь и творчество М.Маликовой. “Чәчкә балы”. Обзор поэзии Р.Гаташа. жизненый путь Р. Миннуллина. “Кызык кеше”, “Ә ни өчен?”. Соеобразие поэзии Л. Шагирзян. Юмористическая поэзия З.Мансура. Знакомство с периодической печатью. Р.Байтимеров “Гимн Татарстана”. Повторение пройденного за год.

Содержание курса для 11 класса
Народное устное творчество. Народное устное творчество, его жанры. Дастаны.Творчества Дардемана. Ф.Яруллин. Стихотворение .“Җилкәннәр җилдә сынала”. Образ Жизнь и творчество С.Рамиева. “Уку” . Развитие речи по теме “Белем һәм тормыш” Раскрытие темы.ТворчестваМ.Джалиля. «Кичерилем» ,“Җырларым”.  Судьба Ф Карима. “Үлем турында уйлама”. Жизнь и творчество Г.Абсалямова. “Газинур”, “Алтын йолдыз”, “Ак чәчәкләр” Развитие речи по теме “Беркем дә бернәрсә дә онытылмый”. Раскрытие темы.Жизнь и творчество  А.Кутуя. “Тапшырылмаган хатлар” . Жизнь и творчество  Х.Такташа.”Алсу”, “Мәхәббәт тәүбәсе”. Творчество Тукая “шагыйрь” шигыре. Мемориалҗный музей Тукая.(обзор). В мире литературы и искусства: З.Яруллин, Р.Яхин. Н.Җиһанов. Х.Бигичев, И.Шакиров. а.Афзалова. Т.Миннуллин. творчестве драматурга. Драма “Әниләр һәм бәбиләр” (отрывок). Жизнь и творчество Ш.камала.”Акчарлаклар”.  Жизнь и творчество  Н.Фаттахова. “Итил суы ака торур”. Жизнь и творчество  М.Хабибуллина. “Илчегә үлем юк”. И.Юзеев. Поэма “Очты дөнья читлегеннән”, “Мин телим дусларга”. Развитие речи “Дустың булса эзлә, тапсаң сакла”. А.Гилязев. Произведение “Йәгез әле бер дога”. Развитие речи “Татарстан тарихы”. Раскрытие темы произведения.Батулла. Роман  “Сююмбикэ”. Характеристика к главному образу, анализ исторических событий.  Обзор творчества композитора З.Яруллина. Анализ музыкального произведения.А.Гимадиев. Рассказ “Батыр егет”.Р.Гаташ. Стихотворение “Ирләр булыйк!”. Жизнь и творчество. Ш.Галиева.Стихотворения о языке. “Хәзинә”.  А.Сабитов “Ярсулы яз”. Произведение Н.Гыйматдиновы “Төнбоек”. Жизнь и творчество Р.Хариса (обзор). Жизнь и творчество М.Галиева. “Дагалы  еллар”.”Сөембикә кыйссасы”. Г.Гилман-деятелҗность в облости  поэзии. Обзор творчество А.Гаффара. Жизнь и творчество Р.Валиева стихотворения, “Соңгы кыңгырау”.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ТАТАРСКОМУ ЯЗЫКУ
Пояснительная записка
Обучение татарскому языку и литературе ведётся в двух направлениях: обучение татарскому языку как родному учащихся татарской национальности и обучение татарскому языку   русскоязычных учащихся как иностранному.
Программа направлена на практическое овладение фонетическими, лексическими, грамматическими основами татарского языка;  формирование навыков по всем видам речевой деятельности;  знакомство с выдающими деятелями татарской литературы. 
Цели и задачи обучения татарскому языку на ступени среднего общего образования:
•	Реализовать культурологические, коммуникативные, лингвистические компетенции в обучении учащихся в русской школе татарскому языку внедрением требований Федеральных государственных образовательных стандартов;
•	воспитание у обучающихся чувст гражданственности и патриотизма;
•	продолжение информирования духовными, нравственными и культурными понятиями, присущие татарскому народу;
•	осознание внутренних особенностей языка;
•	развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
•	совершенствование првильного употребления навыков познания и сравнения единиц языка;
•	развитие навыков работы с текстом;
•	достижение умения употребления изученного в речи и в разных областях общения;
•	развитие грамотности учащихся;
•	развитие мастерства учащихся положительного воздействия собеседнику в процессе общения и общественной адаптации.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Содержание курса для 10 класса

Предметное содержание речи
 Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Здоровье и забота о нем. Жизнь в городе и сельской местности. Научно-технический прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом.  Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире. 

В содержании каждой темы используются следующие виды речевой деятельности/коммуникативные умения:
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета.
Монологическая речь
Рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Прослушивать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения.
Чтение
Ознакомительное чтение ,поисковое чтение , изучающее чтение .
Письменная речь
Личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста.
Языковые знания и навыки.
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона
Умение произносить и различать на слух все звуки в потоке речи.
Лексическая сторона речи
Употребление лексических единиц, устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета в рамках тематики основной школы.
Грамматическая сторона
Модальные глаголы и их эквиваленты, видовременная форма глагола, условные придаточные предложения, формы условного наклонения, выражения с do и make , инфинитивные формы.

Содержание курса для 11 класса
Предметное содержание речи
 Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Здоровье и забота о нем. Жизнь в городе и сельской местности. Научно-технический прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом.  Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире. 
В содержании каждой темы используются следующие виды речевой деятельности/коммуникативные умения:
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета.
Монологическая речь
Рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Прослушивать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения.
Чтение
Ознакомительное чтение, поисковое чтение, изучающее чтение.
Письменная речь
Личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста.
Языковые знания и навыки.
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона
Умение произносить и различать на слух все звуки в потоке речи.
Лексическая сторона речи
Употребление лексических единиц, устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета в рамках тематики основной школы.
Грамматическая сторона
Модальные глаголы и их эквиваленты, видовременная форма глагола, условные придаточные предложения, формы условного наклонения, выражения с do и make , инфинитивные формы.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО МАТЕМАТИКЕ
(профильный уровень)
Изучение математики на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
•	формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов; 
•	овладение языком математики в устной и письменной форме, математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественнонаучных дисциплин, продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне;
•	развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения, математического мышления и интуиции, творческих способностей, необходимых для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности;
•	воспитание средствами математики культуры личности через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей; понимания значимости математики для научно-технического прогресса.

Содержание курса для 10 класса
Делимость целых чисел. Деление с остатком. Сравнения. Решение задач с целочисленными неизвестными. 
Комплексные числа. Геометрическая интерпретация комплексных чисел. Действительная и мнимая часть, модуль и аргумент комплексного числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексных чисел. Арифметические действия над комплексными числами в разных формах записи. Комплексно сопряженные числа. Возведение в натуральную степень (формула Муавра). Основная теорема алгебры. 
Многочлены от одной переменной. Делимость многочленов. Деление многочленов с остатком. Рациональные корни многочленов с целыми коэффициентами. Схема Горнера. Теорема Безу. Число корней многочлена. Многочлены от двух переменных. Формулы сокращенного умножения для старших степеней. Бином Ньютона. Многочлены от нескольких переменных, симметрические многочлены. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства. Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с действительным показателем.
Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е.
Преобразования выражений, включающих арифметические операции, а также операции возведения в степень и логарифмирования
Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента. Преобразования тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений. Простейшие тригонометрические неравенства.
Арксинус, арккосинус, арктангенс, арккотангенс числа.
Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график. Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных функций. 
Тригонометрические функции, их свойства и графики, периодичность, основной период. Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная функция (экспонента), ее свойства и график. 
Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Решение рациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений и неравенств. Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных.
Доказательства неравенств. Неравенство о среднем арифметическом и среднем геометрическом двух чисел. 
Метод интервалов.
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных. 
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных событий, вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий. Вероятность и статистическая частота наступления события. 
Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство). Понятие об аксиоматическом способе построения геометрии.
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная к плоскости. Угол между прямой и плоскостью. 
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства. Двугранный угол, линейный угол двугранного угла. 
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование. Ортогональное проектирование. Площадь ортогональной проекции многоугольника. Изображение пространственных фигур. Центральное проектирование.
Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб. 
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида. 
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде.
Понятие о симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная).
Сечения многогранников. Построение сечений.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр). Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам. 

Содержание курса  для 11 класса

 Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и минимума). Выпуклость функции. Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях. 
Сложная функция (композиция функций). Взаимно обратные функции. Область определения и область значений обратной функции. График обратной функции. Нахождение функции, обратной данной.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой y = x, растяжение и сжатие вдоль осей координат. 
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма. Теоремы о пределах последовательностей. Переход к пределам в неравенствах. 
Понятие о непрерывности функции. Основные теоремы о непрерывных функциях.
Понятие о пределе функции в точке. Поведение функций на бесконечности. Асимптоты.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения и частного. Производные основных элементарных функций. Производные сложной и обратной функций. Вторая производная. Применение производной к исследованию функций и построению графиков. Использование производных при решении уравнений и неравенств, текстовых, физических и геометрических задач, нахождении наибольших и наименьших значений.
Площадь криволинейной трапеции. Понятие об определенном интеграле. Первообразная. Первообразные элементарных функций. Правила вычисления первообразных. Формула Ньютона-Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком. Примеры применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее физический смысл.
Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение систем уравнений с двумя неизвестными (простейшие типы). Решение систем неравенств с одной переменной.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств.
Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем. 
Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем. 
Свойство биссектрисы угла треугольника. Решение треугольников. Вычисление биссектрис, медиан, высот, радиусов вписанной и описанной окружностей. Формулы площади треугольника: формула Герона, выражение площади треугольника через радиус вписанной и описанной окружностей. 
Вычисление углов с вершиной внутри и вне круга, угла между хордой и касательной.
Теорема о произведении отрезков хорд. Теорема о касательной и секущей. Теорема о сумме квадратов сторон и диагоналей параллелограмма
Вписанные и описанные многоугольники. Свойства и признаки вписанных и описанных четырехугольников.
Геометрические места точек. 
Решение задач с помощью геометрических преобразований и геометрических мест.
Теорема Чевы и теорема Менелая. 
Эллипс, гипербола, парабола как геометрические места точек.
Неразрешимость классических задач на построение.
Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию. 
Шар и сфера, их сечения. Эллипс, гипербола, парабола как сечения конуса. Касательная плоскость к сфере. Сфера, вписанная в многогранник, сфера, описанная около многогранника. 
Цилиндрические и конические поверхности.
Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных тел. 
Формулы объема куба, параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади сферы.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения математики на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
•	значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
•	значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и развития математической науки;
•	идеи расширения числовых множеств как способа построения нового математического аппарата для решения практических задач и внутренних задач математики;
•	значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для построения моделей реальных процессов и ситуаций;
•	возможности геометрии для описания свойств реальных предметов и их взаимного расположения;
•	универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость в различных областях человеческой деятельности;
•	различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных, социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;
•	роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий на аксиоматической основе; значение аксиоматики для других областей знания и для практики;
•	вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего мира;
Числовые и буквенные выражения
уметь
•	выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
•	применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении математических задач;
•	находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на множители;
•	выполнять действия с комплексными числами, пользоваться геометрической интерпретацией комплексных чисел, в простейших случаях находить комплексные корни уравнений с действительными коэффициентами;
•	проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
Функции и графики
уметь
•	определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции; 
•	строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;
•	описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
•	решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства функций и их графические представления; 
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их графически; интерпретации графиков реальных процессов;
Начала математического анализа
уметь
•	находить сумму бесконечно убывающей геометрический прогрессии;
•	вычислять производные и первообразные элементарных функций, применяя правила вычисления производных и первообразных, используя справочные материалы; 
•	исследовать функции и строить их графики с помощью производной;
•	решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;
•	решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке;
•	вычислять площадь криволинейной трапеции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	решения геометрических, физических, экономических и других прикладных задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата математического анализа;
Уравнения и неравенства
уметь
•	решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
•	доказывать несложные неравенства;
•	решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и неравенств, интерпретируя результат с учетом ограничений условия задачи;
•	изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем.
•	находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический метод;
•	решать уравнения, неравенства и системы с применением графических представлений, свойств функций, производной;
•	использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	построения и исследования простейших математических моделей;
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
•	решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием известных формул, треугольника Паскаля; вычислять коэффициенты бинома Ньютона по формуле и с использованием треугольника Паскаля; 
•	вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов (простейшие случаи);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков; 
•	для анализа информации статистического характера;
Геометрия
уметь
•	соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их описаниями, чертежами, изображениями; различать и анализировать взаимное расположение фигур;
•	изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи;
•	решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства планиметрических и стереометрических фигур и отношений между ними, применяя алгебраический и тригонометрический аппарат;
•	проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные теоремы курса;
•	вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях, объемы и площади поверхностей пространственных тел и их простейших комбинаций;
•	применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний и углов;
•	строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
•	вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО МАТЕМАТИКЕ
(базовый уровень)
Содержания для 10 класса

Изучение математики на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
•	формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики; 
•	развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
•	овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
•	воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.

АЛГЕБРА
Корни и степени.   Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства. Понятие о степени с действительным показателем.Свойства степени с действительным показателем.
 Логарифм.  Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е. 
Преобразования простейших выражений, включающих арифметические операции, а также операцию возведения в степень и операцию логарифмирования.
Основы тригонометрии.   Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента. Преобразования простейших тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений. Простейшие тригонометрические неравенства.
Арксинус, арккосинус, арктангенс числа. 
ФУНКЦИИ
Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график. Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность, основной период. Показательная функция (экспонента), ее свойства и график. Логарифмическая функция, ее свойства и график. 
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА.
 Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств.  Метод интервалов. 
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных. 
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля. 
ГЕОМЕТРИЯ
Прямые и плоскости в пространстве.  Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство).
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в пространстве. Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и плоскостью. 
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства. Двугранный угол, линейный угол двугранного угла. 
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование. Площадь ортогональной проекции многоугольника. Изображение пространственных фигур.
  Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная призма. Параллелепипед. Куб. 
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида. 
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве (центральная, осевая, зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире.
Сечения куба, призмы, пирамиды. 
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).  
Координаты и векторы.  Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на число. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам.

Содержание курса для 11 класса
ФУНКЦИИ
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях. 
Обратная функция. Область определения и область значений обратной функции. График обратной функции. Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных функций. Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой y = x, растяжение и сжатие вдоль осей координат. 
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.
Понятие о непрерывности функции.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения, частного. Производные основных элементарных функций. Применение производной к исследованию функций и построению графиков. Производные обратной функции и композиции данной функции с линейной.
Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции. Первообразная. Формула Ньютона-Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или графиком. Примеры применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее физический смысл. 

УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
 Решение иррациональных уравнений. Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение простейших систем уравнений с двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной. Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем. Применение математических методов для решения содержательных задач из различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных событий, вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий. Вероятность и статистическая частота наступления события. Решение практических задач с применением вероятностных методов.
ГЕОМЕТРИЯ
 Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию. 
Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере. 
Объемы тел и площади их поверхностей.   Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных тел.
Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади сферы.
  
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•	значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
•	значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
•	универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;
•	вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
Алгебра
уметь
•	выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
•	проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
•	вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
Функции и графики
уметь
•	определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции; 
•	строить графики изученных функций;
•	описывать по графику и в простейших случаях поформул поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
•	решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков;

Начала математического анализа
уметь
•	вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы; 
•	исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;
•	вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;

Уравнения и неравенства
уметь
•	решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
•	составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
•	использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
•	изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	построения и исследования простейших математических моделей;
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
•	решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием известных формул;
•	вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
•	анализа информации статистического характера;
Геометрия
уметь
•	распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
•	описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
•	анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
•	изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
•	строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды; 
•	решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
•	использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
•	проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
•	вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ИНФОРМАТИКЕ
(базовый уровень)
Содержание курса для 10 класса

БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ ИНФОРМАТИКИ И
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
Информация и информационные процессы
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между элементами, сигналы. Классификация информационных процессов. Выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей. Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное представление информации.
Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа хранения информации.
Передача информации в социальных, биологических и технических системах. 
Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как необходимое условие его автоматизации. 
Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком. Организация личной информационной среды. Защита информации. 
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе, природе и технике. 
Информационные модели и системы
Информационные (нематериальные) модели. Использование информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.
Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из различных предметных областей. Структурирование данных. Построение информационной модели для решения поставленной задачи. 
Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных предметных областей).
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных компьютеров. Многообразие операционных систем.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. 
Программные средства создания информационных объектов, организация личного информационного пространства, защиты информации. 
Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной деятельности
Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов
Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой. Создание и редактирование графических информационных объектов средствами графических редакторов, систем презентационной и анимационной графики. 
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между элементами, сигналы. Классификация информационных процессов. Выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей. Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное представление информации.
Хранение информации; выбор способа хранения информации.
Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком. Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе, природе и технике. 
Информационные модели и системы
Информационные (нематериальные) модели. Использование информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.
Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из различных предметных областей. Структурирование данных. Построение информационной модели для решения поставленной задачи. 
Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных предметных областей).
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных компьютеров. Многообразие операционных систем.
Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной деятельности
Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии организации текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление информации. 
Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой. Создание и редактирование графических информационных объектов средствами графических редакторов, систем презентационной и анимационной графики. 

Содержание курса для 11 класса
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии организации текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление информации. 
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе, природе и технике. 
Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и технологии работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц. Основные способы представления математических зависимостей между данными. Использование электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из различных предметных областей)
Информационные модели и системы
Информационные (нематериальные) модели. Использование информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.
Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из различных предметных областей. Структурирование данных. Построение информационной модели для решения поставленной задачи. 
Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных предметных областей). Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа хранения информации.
Передача информации в социальных, биологических и технических системах. 
Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком. Организация личной информационной среды. Защита информации. 
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе, природе и технике. 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•	основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;
•	назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
•	назначение и функции операционных систем;
уметь
•	оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;
•	распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;
•	использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;
•	оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
•	иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;
•	создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;
•	просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя; 
•	наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;
•	соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;
•	ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;
•	автоматизации коммуникационной деятельности;
•	соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
•	эффективной организации индивидуального информационного пространства.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ИНФОРМАТИКЕ
(профильный уровень)
Содержание курса для 10 класса
Информация и информационные процессы
Виды информационных процессов. Процесс передачи информации. Сигнал, кодирование, декодирование, искажение информации. Дискретное (цифровое) представление текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации. Скорость передачи информации. Восприятие, запоминание и обработка информации человеком, пределы чувствительности и разрешающей способности органов чувств .
Системы, компоненты, состояние и взаимодействие компонентов. Информационное взаимодействие в системе, управление, обратная связь.
Модель в деятельности человека. Описание (информационная модель) реального объекта и процесса, соответствие описания объекту и целям описания. Схемы, таблицы, графики, формулы как описания. Использование описания (информационной модели) в процессе общения, практической деятельности, исследования.
Математические модели: примеры логических и алгоритмических языков, их использование для описания объектов и процессов живой и неживой природы и технологии, в том числе физических, биологических, экономических процессов, информационных процессов в технических, биологических и социальных системах. Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Системы счисления. 
Логика и алгоритмы. Высказывания, логические операции, кванторы, истинность высказывания. Цепочки (конечные последовательности), деревья, списки, графы, матрицы (массивы), псевдослучайные последовательности. Индуктивное определение объектов. Вычислимые функции, полнота формализации понятия вычислимости, универсальная вычислимая функция; диагональное доказательство несуществования. Выигрышные стратегии. Сложность вычисления; проблема перебора. Задание вычислимой функции системой уравнений. Сложность описания. Кодирование с исправлением ошибок. Сортировка.
Элементы теории алгоритмов. Формализация понятия алгоритма. Вычислимость. Эквивалентность алгоритмических моделей. Построение алгоритмов и практические вычисления. 
Язык программирования. Типы данных. Основные конструкции языка программирования. Система программирования. Основные этапы разработки программ. Разбиение задачи на подзадачи.
Информационная деятельность человека
Виды профессиональной информационной деятельности человека используемые инструменты (технические средства и информационные ресурсы). Профессии, связанные с построением математических и компьютерных моделей, программированием, обеспечением информационной деятельности индивидуумов и организаций. Роль информации в современном обществе и его структурах: экономической, социальной, культурной, образовательной. Информационные ресурсы и каналы государства, общества, организации, их структура. Образовательные информационные ресурсы.
Экономика информационной сферы. Стоимостные характеристики информационной деятельности.
Информационная этика и право, информационная безопасность. Правовые нормы, относящиеся к информации, правонарушения в информационной сфере, меры их предотвращения.
Средства ИКТ
Архитектура компьютеров и компьютерных сетей. Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Виды программного обеспечения. Операционные системы. Понятие о системном администрировании.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Типичные неисправности и трудности в использовании ИКТ. Комплектация компьютерного рабочего места в соответствии с целями его использования. 
Оценка числовых параметров информационных объектов и процессов, характерных для выбранной области деятельности. 
Профилактика оборудования.
Содержание курса для 11 класса
Технологии создания и обработки текстовой информации
Понятие о настольных издательских системах. Создание компьютерных публикаций.  
Использование готовых и создание собственных шаблонов. Использование систем проверки орфографии и грамматики. Тезаурусы. Использование систем двуязычного перевода и электронных словарей. Коллективная работа над текстом, в том числе в локальной компьютерной сети. Использование цифрового оборудования. 
Использование специализированных средств редактирования математических текстов и графического представления математических объектов.
Использование систем распознавания текстов. 
Технология создания и обработки графической и мультимедийной информации
Представление о системах автоматизированного проектирования конструкторских работ, средах компьютерного дизайна и мультимедийных средах. Форматы графических и звуковых объектов. Ввод и обработка графических объектов. Ввод и обработка звуковых объектов.
Использование инструментов специального программного обеспечения и цифрового оборудования.
Создание графических комплексных объектов для различных предметных областей: преобразования, эффекты, конструирование. Создание и преобразование звуковых и аудио-визуальных объектов. Создание презентаций, выполнение учебных творческих и конструкторских работ. 
Опытные работы в области картографии, использование геоинформационных систем в исследовании экологических и климатических процессов, городского и сельского хозяйства.
Обработка числовой информации
Математическая обработка статистических данных, результатов эксперимента, в том числе с использованием компьютерных датчиков. Использование динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из различных предметных областей: обработка результатов естественно-научного и математического эксперимента, экономических и экологических наблюдений, социальных опросов, учета индивидуальных показателей учебной дея-тельности. Примеры простейших задач бухгалтерского учета, планирования и учета средств.
Использование инструментов решения статистических и расчетно-графических задач. Обработка числовой информации на примерах задач по учету и планированию.
Технологии поиска и хранения информации
Представление о системах управления базами данных, поисковых системах в компьютерных сетях, библиотечных информационных системах. Компьютерные архивы информации: электронные каталоги, базы данных. Организация баз данных. Примеры баз данных: юридические, библиотечные, здравоохранения, налоговые, социальные, кадровые. Использование инструментов системы управления базами данных для формирования примера базы данных учащихся в школе. 
Использование инструментов поисковых систем (формирование запросов) для работы с образовательными порталами и электронными каталогами библиотек, музеев, книгоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей. Правила цитирования источников информации. 
Телекоммуникационные технологии
Представления о средствах телекоммуникационных технологий: электронная почта, чат, телеконференции, форумы, телемосты, интернет-телефония. Специальное программное обеспечение средств телекоммуникационных технологий. Использование средств телекоммуникаций в коллективной деятельности. Технологии и средства защиты информации в глобальной и локальной компьютерных сетях от разрушения, несанкционированного доступа. Правила подписки на антивирусные программы и их настройка на автоматическую проверку сообщений.
Инструменты создания информационных объектов для Интернета. Методы и средства создания и сопровождения сайта.
Технологии управления, планирования и организации деятельности
Технологии автоматизированного управления в учебной среде. Технологии управления, планирования и организации деятельности человека. Создание организационных диаграмм и расписаний. Автоматизация контроля их выполнения.
Системы автоматического тестирования и контроля знаний. Использование тестирующих систем в учебной деятельности. Инструменты создания простых тестов и учета результатов тестирования.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения информатики и ИКТ на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
•	логическую символику;
•	основные конструкции языка программирования;
•	свойства алгоритмов и основные алгоритмические конструкции; тезис о полноте формализации понятия алгоритма;
•	виды и свойства информационных моделей реальных объектов и процессов, методы и средства компьютерной реализации информационных моделей; 
•	общую структуру деятельности по созданию компьютерных моделей;
•	назначение и области использования основных технических средств информационных и коммуникационных технологий и информационных ресурсов;
виды и свойства источников и приемников информации, способы кодирования и декодирования, причины искажения информации при передаче; связь полосы пропускания канала со скоростью передачи информации;
•	базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей;
•	нормы информационной этики и права, информационной безопасности, принципы обеспечения информационной безопасности ;
•	способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;

уметь
•	выделять информационный аспект в деятельности человека; информационное взаимодействие в простейших социальных, биологических и технических системах;
•	строить информационные модели объектов, систем и процессов, используя для этого типовые средства (язык программирования, таблицы, графики, диаграммы, формулы и т.п.); 
•	вычислять логическое значение сложного высказывания по известным значениям элементарных высказываний; 
•	проводить статистическую обработку данных с помощью компьютера;
•	интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
устранять простейшие неисправности, инструктировать пользователей по базовым принципам использования ИКТ;
•	оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи и обработки информации;
•	оперировать информационными объектами, используя имеющиеся знания о возможностях информационных и коммуникационных технологий, в том числе создавать структуры хранения данных; пользоваться справочными системами и другими источниками справочной информации; соблюдать права интеллектуальной собственности на информацию;
•	проводить виртуальные эксперименты и самостоятельно создавать простейшие модели в учебных виртуальных лабораториях и моделирующих средах;
•	выполнять требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; обеспечение надежного функционирования средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	поиска и отбора информации, в частности, связанной с лич-ными познавательными интересами, самообразованием и профессиональной ориентацией;
•	представления информации в виде мультимедиа объектов с системой ссылок (например, для размещения в сети); создания собственных баз данных, цифровых архивов, медиатек; 
•	подготовки и проведения выступления, участия в коллективном обсуждении, фиксации его хода и результатов;
•	личного и коллективного общения с использованием современных программных и аппаратных средств коммуникаций; •	
•	соблюдения требований информационной безопасности, информационной этики и права.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ИСТОРИИ
Содержание курса для 10 класса.
История как наука
История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития человечества.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ 
Древнейшая стадия истории человечества
Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Неолитическая революция. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.
Цивилизации Древнего мира и Средневековья
Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения. Архаичные цивилизации Древности. Мифологическая картина мира. 
Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы мышления в античном обществе.
Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианской духовных традиций. Возникновение религиозной картины мира. Социальные нормы, духовные ценности, философская мысль в древнем обществе. 
Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху Средневековья. 
Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и динамика развития. Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв. 
Новое время: эпоха модернизации
Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу. Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира. Изменение роли техногенных и экономических факторов общественного развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. 
От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и правовых основах государственности. Буржуазные революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещения и конституционализм. Возникновение идейно-политических течений. Становление гражданского общества. 
Технический прогресс в XVIII – середине XIX вв. Промышленный переворот. Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества в XIX в. Различные модели перехода от традиционного к индустриальному обществу в европейских странах. Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени. 
Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии. 
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX вв.
История России – часть всемирной истории. 
Народы и древнейшие государства на территории России
Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Оседлое и кочевое хозяйство. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Великое переселение народов. Праславяне. Восточнославянские племенные союзы и соседи. Занятия, общественный строй и верования восточных славян. 
Русь в IX – начале XII вв. 
Происхождение государственности у восточных славян. Дань и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства. Право на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы.
Христианская культура и языческие традиции. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности.
Русские земли и княжества в XII – середине XV вв.
Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и республики. Русь и Степь. Идея единства Русской земли.
Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие. Включение русских земель в систему управления Монгольской империи. Золотая Орда. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль городов в объединительном процессе. 
Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Москва как центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества. Зарождение национального самосознания.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. Принятие Ордой ислама. Автокефалия Русской Православной Церкви. 
Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних факторов на развитие русской культуры.
Российское государство во второй половине XV-XVII вв. 
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Свержение золотоордынского ига. «Москва – третий Рим». Роль церкви в государственном строительстве. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения. Особенности образования централизованного государства в России. Рост международного авторитета Российского государства. Формирование русского, украинского и белорусского народов. 
Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Опричнина. Закрепощение крестьян. Опричнина. Закрепощение крестьян. Учреждение патриаршества. Расширение государственной территории в XVI в.
Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социально-экономических противоречий. Борьба с Речью Посполитой и Швецией.
Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Рост территории государства. Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Церковный раскол. Старообрядчество. Социальные движения XVII в. 
Формирование национального самосознания. Развитие культуры народов России в XV – XVII вв. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в.
Россия в XVIII – середине XIX вв. 
Петровские преобразования. Провозглашение империи. Абсолютизм. Превращение дворянства в господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях модернизации. Россия в период дворцовых переворотов. Упрочение сословного общества. Реформы государственной системы в первой половине XIX в.
Особенности экономики России в XVIII – первой половине XIX в.: господство крепостного права и зарождение капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. 
Русское Просвещение. Движение декабристов. Консерваторы. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм. 
Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война 1812 г. Имперская внешняя политика России. Крымская война.
Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII – первой половины XIX в.

Россия во второй половине XIX – начале XX вв. 
Реформы 1860-х – 1870-х гг. Отмена крепостного права. Развитие капиталистических отношений в промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение остатков крепостничества. Самодержавие, сословный строй и модернизационные процессы. Политика контрреформ.

Содержание курса для 11 класса.
От Новой к Новейшей истории:
пути развития индустриального общества
Научно-технический прогресс в конце XIX – последней трети XX вв. Проблема периодизации НТР. Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX – середине XX вв. От монополистического капитализма к смешанной экономике. Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства. Изменение социальной структуры индустриального общества. 
Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей общественного развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская демократия. Демократизация общественно-политической жизни и развитие правового государства. Молодежное, антивоенное, экологическое, феминисткое движения. Проблема политического терроризма.
Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-х – 1970-х гг. 
Модели ускоренной модернизации в ХХ в. Историческая природа тоталитаризма и авторитаризма новейшего времени. Маргинализация общества в условиях ускоренной модернизации. Политическая идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые системы и социально-экономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных диктатур. 
«Новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: авторитаризм и демократия в политической жизни, экономические реформы. Национально-освободительные движения и региональные особенности процесса модернизации в странах Азии и Африки. 
Основные этапы развития системы международных отношений в конце XIX - середине ХХ вв.Мировые войны в истории человечества: социально-психологические, демографические, экономические и политические причины и последствия. 
Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей истории. Формирование неклассической научной картины мира. Мировоззренческие основы реализма и модернизма. Технократизм и иррационализм в общественном сознании ХХ в. 
Человечество на этапе перехода
к информационному обществу
Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития. Информационная революция и становление информационного общества. Собственность, труд и творчество в информационном обществе. Особенности современных социально-экономических процессов в странах Запада и Востока. Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXI вв. Интернационализация экономики и формирование единого информационного пространства. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в современном мире.
Кризис политической идеологии на рубеже XX-XXI вв. «Нео-консервативная революция». Современная идеология «третьего пути». Антиглобализм. Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозного фундаментализма и националистического экстремизма в начале XXI в.
Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль элитарной и массовой культуры в информационном обществе.
Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А.Столыпина. Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков. Революция 1905-1907 гг. Становление российского парламентаризма.
Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX – начале XX в. Развитие системы образования, научные достижения российских ученых. 
«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война. 
Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на российское общество. 
Революция и Гражданская война в России
Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. Тактика политических партий. Провозглашение и утверждение советской власти. Учредительное собрание. Брестский мир. Формирование однопартийной системы. 
Гражданская война и иностранная интервенция. Политические программы участвующих сторон. Политика «военного коммунизма». «Белый» и «красный» террор. Российская эмиграция. 
Переход к новой экономической политике. 
СССР в 1922-1991 гг. 
Образование СССР. Выбор путей объединения. Национально-государственное строительство.
Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации общества. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Культ личности И.В.Сталина. Массовые репрессии. Конституция 1936 г. 
Причины свертывания новой экономической политики. Индустриализация. Коллективизация. «Культурная революция». Создание советской системы образования. Идеологические основы советского общества.
Дипломатическое признание СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР между мировыми войнами. 
Великая Отечественная война. Основные этапы военных действий. Советское военное искусство. Героизм советских людей в годы войны. Партизанское движение. Тыл в годы войны. Идеология и культура в годы войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Роль СССР во Второй мировой войне. 
Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Складывание мировой социалистической системы. «Холодная война» и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны. Овладение СССР ракетно-ядерным оружием.
Попытки преодоления культа личности. ХХ съезд КПСС. Экономические реформы 1950-х – 1960-х гг., причины их неудач. Концепция построения коммунизма. Теория развитого социализма. Конституция 1977 г. Диссидентское и правозащитное движение. 
Особенности развития советской культуры в 1950-1980 гг. Наука и образование в СССР. 
«Застой». Попытки модернизации советского общества в условиях замедления темпов экономического роста. Политика перестройки и гласности. Формирование многопартийности. Кризис коммунистической идеологии. Межнациональные конфликты.
СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины ХХ в. Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Политика разрядки. Афганская война. 
Причины распада СССР. 
Российская Федерация (1991-2003 гг.)
Становление новой российской государственности. Августовские события 1991г. Политический кризис сентября-октября 1993г. Конституция Российской Федерации 1993 г. Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский конфликт. Политические партии и движения Российской Федерации. Российская Федерация и страны Содружества Независимых Государств.
Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия. 
Российская культура в условиях радикального преобразования общества.
Россия в мировых интеграционных процессах и формировании современной международно-правовой системы. Россия и вызовы глобализации.
Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический подъем, социальную и политическую стабильность, укрепление национальной безопасности, достойное для России место в мировом сообществе.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•	основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;
•	периодизацию всемирной и отечественной истории;
•	современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
•	историческую обусловленность современных общественных процессов;
•	особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь
•	проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
•	критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
•	анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
•	различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
•	устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических  процессов и явлений;
•	участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
•	представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
•	использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
•	соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
•	осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
(базовый уровень)
Содержание курса для 10 класса.
Человек как творец и творение культуры
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Мышление и деятельность. Виды человеческих знаний. Философия. Проблема познаваемости мира. Понятие истины, ее критерии. Естественные и социально-гуманитарные науки.
Общество как сложная динамическая
система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Понятие общественного прогресса. Процессы глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика и экономическая наука. Факторы производства и факторные доходы. Спрос и предложение. Рыночные структуры. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. 
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты. Основные источники финансирования бизнеса. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга.
Банковская система. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. 
Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости. 
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Налоги, уплачиваемые предприятиями. 
Государственный бюджет. Государственный долг. Понятие ВВП. Экономический рост и развитие. Экономические циклы. Основы денежной и бюджетной политики государства.
Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики России. Экономическая политика Российской Федерации.
Политика как общественное явление. Понятие власти. Государство, его функции. Политическая система. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Гражданское общество и государство.
Политическая элита, особенности ее формирования в современной России. Политические партии и движения. Средства массовой информации в политической системе общества. Политическая идеология.
Политический процесс, его особенности в Российской Федерации. Избирательная кампания в Российской Федерации.

Человек в системе
общественных отношений
Человек в политической жизни. Политическая психология и политическое поведение. Политическое участие. Политическое лидерство. 
Содержание курса для 11 класса.

Человек как творец и творение культуры
. Понятие культуры. Многообразие культур. Потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Наука. Основные особенности научного мышления. Религия. Искусство. Мораль. Право.
Общество как сложная динамическая
система
Социальные отношения. Социальные группы. Социальная стратификация. Социальный конфликт. Виды социальных норм. Социальный контроль. Социальная мобильность. Молодёжь как социальная группа, особенности молодёжной субкультуры.
Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
Семья и брак. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. 
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Человек в системе
общественных отношений
Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте. Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и социальное поведение. Ценности и нормы. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Отклоняющееся поведение и его типы.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина, гражданина.
Правовое регулирование
общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. 
Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о выборах. Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков. 
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения.
Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на интеллектуальную собственность. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав. 
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. 
Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. 
Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•	биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений;
•	тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов; 
•	необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;
•	особенности социально-гуманитарного познания;
уметь
•	характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития; 
•	анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
•	объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества); 
•	раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
•	осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов( правовых, научно-популярных, публицистических и др. ) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
•	оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
•	формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
•	подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
•	применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами; 
•	совершенствования собственной познавательной деятельности; 
•	критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации;
•	решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
•	ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
•	предвидения возможных последствий определенных социальных действий.
•	оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права; 
•	реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
•	осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
(профильный уровень)
Специфика социально-гуманитарного знания
Социальные науки, их классификация. Основные этапы развития социально-гуманитарного знания. Профессиональные образовательные учреждения. Основные профессии социально-гуманитарного профиля.
Специфика социально-гуманитарного
знания
Социальные науки, их классификация. Основные этапы развития социально-гуманитарного знания. Профессиональные образовательные учреждения. Основные профессии социально-гуманитарного профиля.
Введение в философию
Место философии в системе обществознания. Философия и наука.
Сущность человека как проблема философии. Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие информации. Мышление и деятельность. Понятие культуры. Многообразие и диалог культур. Потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности.
Виды и уровни человеческих знаний. Теоретическое и обыденное сознание. Мировоззрение, его виды и формы. Мифологическое и рационально-логическое знание. Религия. Мораль. Нравственная культура. Право. Искусство.
Онтология и теория познания. Проблема познаваемости мира. Наука, основные особенности методологии научного мышления. Понятие научной истины, ее критерии. Относительность истины. Дифференциация и интеграция научного знания. Особенности социального познания. 
Социум как особенная часть мира. Факторы изменения социума. Типология обществ. Системное строение общества. Многообразие и неравномерность процессов общественного развития. Формации и цивилизации. Процессы глобализации и становление единого человечества.
Духовная жизнь людей. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и его роль в развитии личности.
Социальная и личностная значимость образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном обществе. 
Введение в социальную психологию
Социальная психология как наука.
Общение как обмен информацией. Особенности общения в информационном обществе. Общение как межличностное взаимодействие. Конформность, нонконформность, самоопределение личности. Общение как взаимопонимание. Идентификация в межличностном общении. Конфликт. Общение в юношеском возрасте. 
Индивид, индивидуальность, личность. Периодизация развития личности. Направленность личности. Социальная установка. Ролевое поведение. Гендерное поведение.
Межличностные отношения в группах. Этнические и религиозные взаимоотношения. Группы условные. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития. Групповая сплоченность. Антисоциальные группы. Особая опасность криминальных групп. Межличностная совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Психология семейных взаимоотношений. Воспитание в семье.
11 класс
Введение в социологию
Социология как наука.
Общество как форма совместной жизнедеятельности людей. Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные группы, их классификация. Маргинальные группы.
Социальные институты. Социальная инфраструктура.
Социальная стратификация и мобильность. Социальные интересы. Социальный конфликт и пути его разрешения. 
Социализация индивида. Социальное поведение. Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте. Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Роль права в жизни общества. Правовая культура. Отклоняющееся поведение, его формы и проявления. Социальные последствия отклоняющегося поведения.
Молодежь как социальная группа. Особенности молодежной субкультуры. Проблемы молодежи в современной России.
Экономические институты. Влияние экономики на социальную структуру. Экономика и культура. Качество и уровень жизни. Экономика и политика.
Социология труда. Социальное партнерство и перспективы его развития в России.
Семья и брак как социальные институты. Традиционные семейные ценности. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблемы неполных семей. Демографическая и семейная политика в Российской Федерации. Культура бытовых отношений.
Этническое многообразие современного мира. Этнос и нация. Этнокультурные ценности и традиции. Ментальные особенности этноса. Межнациональное сотрудничество и конфликты. Конституционные основы национальной политики в Российской Федерации.
Роль религии в жизни общества. Мировые религии. Религиозные объединения и организации в России. Церковь как общественный институт. Принцип свободы совести.
Социальные проблемы современной России. Конституционные основы социальной политики Российской Федерации.
Введение в политологию
Политология как наука.
Власть и политика. Типология властных отношений. Легитимация власти. 
Политика как общественное явление. Политическая система, ее структура и функции.
Государство в политической системе. Понятие бюрократии. Основные направления политики государства. Политический режим. Типы политических режимов. Демократия и ее основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. 
Гражданское общество. Общественный контроль за деятельностью институтов публичной власти. Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе. 
Политическая идеология. Политические партии и движения. Становление многопартийности в России.
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной России. 
Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Группы давления (лоббирование). 
Выборы в демократическом обществе. Избирательная кампания. Избирательные технологии.
Человек в политической жизни. Политическое участие. Понятие политической культуры. Политическая психология и политическое поведение. 
Политический процесс, его формы. Особенности политического процесса в современной России. Место и роль СМИ в политическом процессе. Политический конфликт, пути его урегулирования. Современный этап политического развития России.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения обществознания на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
•	социальные свойства человека, его место в системе общественных отношений;
•	закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы;
•	основные социальные институты и процессы;
•	различные подходы к исследованию проблем человека и общества;
•	особенности различных общественных наук, основные пути и способы социального и гуманитарного познания;
уметь
•	характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы; проблемы человека в современном обществе;
•	осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);
•	анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); переводить ее из одной знаковой системы в другую;
•	сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;
•	объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы, социальных качеств человека);
•	раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
•	участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам;
•	формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
•	оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;
•	подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу, устное выступление;
•	осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной проблематике;
•	применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	эффективного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с социальными институтами;
•	ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; выработки собственной гражданской позиции;
•	оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации;
•	самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации;
•	нравственной оценки социального поведения людей;
•	предвидения возможных последствий определенных социальных действий субъектов общественных отношений;
•	ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;
•	осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ЭКОНОМИКЕ
Экономика и экономическая наука. Потребности. Свободные и экономические блага. Ограниченность ресурсов. Факторы производства и факторные доходы (заработная плата, рента, процент, прибыль). Выбор и альтернативная стоимость. Главные вопросы экономики. Типы экономических систем. Собственность. Конкуренция. Экономическая свобода. Значение специализации и обмена. 
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники доходов семьи, основные виды расходов семьи. Реальные и номинальные доходы семьи. Личное подсобное хозяйство. Сбережения населения. Страхование.
Рыночный механизм. Рыночное равновесие. Рыночные структуры Экономические цели фирмы, ее основные организационные формы. Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на производительность труда. Издержки, выручка, прибыль. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Основные принципы менеджмента. Понятие маркетинга. Реклама.
Труд. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Безработица. Государственная политика в области занятости. Профсоюзы.
Деньги. Банковская система. Финансовые институты. Инфляция. Социальные последствия инфляции. 
Роль государства в экономике. Общественные блага. Виды налогов. Государственный бюджет. Государственный долг. Понятие ВВП. Экономический рост. Экономические циклы. Основы денежной политики государства.
Международная торговля. Обменные курсы валют. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Особенности современной экономики России.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения экономики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•	функции денег, банковскую систему, причины различий в уровне оплаты труда, основные виды налогов, организационно-правовые формы предпринимательства, виды ценных бумаг, факторы экономического роста;
уметь
•	приводить примеры: факторов производства и факторных доходов, общественных благ, российских предприятий разных организационных форм, глобальных экономических проблем;
•	описывать: действие рыночного механизма, основные формы заработной платы и стимулирования труда, инфляцию, основные статьи госбюджета России, экономический рост, глобализацию мировой экономики;
•	объяснять: взаимовыгодность добровольного обмена, причины неравенства доходов, виды инфляции, проблемы международной торговли;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	получения и оценки экономической информации;
•	составления семейного бюджета;
•	оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ПРАВУ
Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в России. 
Гражданство в Российской Федерации. Избирательная система и избирательный процесс. Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков. 
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения.
Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на интеллектуальную собственность. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав. 
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. 
Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. Порядок оказания дополнительных платных образовательных услуг.
Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.
Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения права на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•	права и обязанности, ответственность гражданина как участника конкретных правоотношений (избирателя, налогоплательщика, работника, потребителя, супруга, абитуриента); механизмы реализации и способы защиты прав человека и гражданина в России, органы и способы международно-правовой защиты прав человека, формы и процедуры избирательного процесса в России;
уметь
•	правильно употреблять основные правовые понятия и категории (юридическое лицо, правовой статус, компетенция, полномочия, судопроизводство);
•	характеризовать: основные черты правовой системы России, порядок принятия и вступления в силу законов, порядок заключения и расторжения брачного контракта, трудового договора, правовой статус участника предпринимательской деятельности, порядок получения платных образовательных услуг; порядок призыва на военную службу;
•	объяснять: взаимосвязь права и других социальных норм; основные условия приобретения гражданства; особенности прохождения альтернативной гражданской службы;
•	различать: виды судопроизводства; полномочия правоохранительных органов, адвокатуры, нотариата, прокуратуры; организационно-правовые формы предпринимательства; порядок рассмотрения споров в сфере отношений, урегулированных правом;
•	приводить примеры: различных видов правоотношений, правонарушений, ответственности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	поиска, первичного анализа и использования правовой информации; обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью;
•	анализа норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации;
•	выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях, урегулированных правом; определения способов реализации прав и свобод, а также защиты нарушенных прав;
•	изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях с точки зрения права;
•	решения правовых задач (на примерах конкретных ситуаций).

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ 
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ГЕОГРАФИИ
Содержание курса для 10 класса.
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ
ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.
ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
География как наука. Традиционные и новые методы географических исследований. Виды географической информации, ее роль и использование в жизни людей. Геоинформационные системы.
ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом и настоящем. Основные виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие месторождения и территориальные сочетания. Рациональное и нерациональное природопользование.
Оценка обеспеченности человечества основными видами природных ресурсов. Анализ карт природопользования с целью выявления районов острых геоэкологических ситуаций.
НАСЕЛЕНИЕ МИРА
Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы воспроизводства населения. Состав и структура населения. География религий мира. Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. Основные направления и типы миграций в мире. Географические особенности размещения населения. Формы расселения, городское и сельское население мира. Урбанизация как всемирный процесс.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ карт населения.
ГЕОГРАФИЯ МИРОВОГО ХОЗЯЙСТВА
Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и территориальная структура хозяйства мира. География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер, регионов различной специализации. Мировая торговля и туризм. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира, интеграционные отраслевые и региональные союзы. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции. География мировых валютно-финансовых отношений.
Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения разных территорий. Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира. Установление взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и природными условиями на конкретных территориях.
РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира. 
Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения специализации разных типов стран и регионов мира, их участия в международном географическом разделении труда.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ 
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ГЕОГРАФИИ 

Содержание курса для 11 класса.
РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения специализации разных типов стран и регионов мира, их участия в международном географическом разделении труда.
Особенности географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии.
РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и политических отношений. Отрасли международной специализации России. Особенности географии экономических, политических и культурных связей России с наиболее развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших социально-экономических проблем России.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического положения России. Определение основных направлений внешних экономических связей России с наиболее развитыми странами мира.
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ
ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое содержание глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая, продовольственная и геоэкологическая проблемы как приоритетные, пути их решения. Проблемы преодоления отсталости развивающихся стран. Географические аспекты качества жизни населения. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географические взаимосвязи приоритетных глобальных проблем человечества.
 
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•	основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических исследований;
•	особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;
•	географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;
•	особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
уметь
•	определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
•	оценивать и объяснятьресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;
•	применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
•	составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
•	сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;
•	нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
•	понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО БИОЛОГИИ
 (базовый уровень)
Содержание курса для 10 класса.
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ БИОЛОГИИ
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам, их охраны.
СИСТЕМА, МНОГООБРАЗИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
 Основные систематические категории, их соподчиненность. Вирусы – неклеточные формы. Возбудители и переносчики заболеваний растений, животных и человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых вирусами. Использование бактерий и грибов в биотехнологии.

ПРИЗНАКИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов. Гены и хромосомы. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболеваний организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма.
Признаки живых организмов, их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород и сортов. Приемы выращивания и размножения растений и домашних животных, ухода за ними.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения клеток и тканей на готовых микропрепаратах и их описание; приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под микроскопом; сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий; выявление изменчивости организмов.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Содержание курса для 11 класса.
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ БИОЛОГИИ
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам, их охраны.
СИСТЕМА, МНОГООБРАЗИЕ И
ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Система органического мира. Основные систематические категории, их соподчиненность. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Роль растений, животных, бактерий, грибов и лишайников в природе, жизни человека и собственной деятельности. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера. 
Учение об эволюции органического мира. Ч.Дарвин – основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции. 
Проведение простых биологических исследований: распознавание растений разных отделов, животных разных типов, наиболее распространенных растений своей местности, съедобных и ядовитых грибов, важнейших сельскохозяйственных культур и домашних животных; определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация).
ВЗАИМОСВЯЗИ ОРГАНИЗМОВ И
ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Среда – источник веществ, энергии и информации. Экология как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Взаимодействия  разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). 
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Биосфера – глобальная экосистема. В.И.Вернадский – основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за сезонными изменениями в живой природе; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме; анализ и оценка воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен знать/понимать
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
•	строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура); 
•	сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
•	вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; 
•	биологическую терминологию и символику;
уметь
•	объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
•	решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
•	описывать особей видов по морфологическому критерию; 
•	выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
•	сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения; 
•	анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
•	изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
•	находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
•	оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
•	оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО БИОЛОГИИ
(профильный уровень)
Содержание курса для 10 класса.
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА.
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Биология как наука. Отрасли биологии, ее связи с другими науками. Объект изучения биологии – биологические системы. Общие признаки биологических систем. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира.
КЛЕТКА
Цитология – наука о клетке. М.Шлейден и Т.Шванн – основоположники клеточной теории. Основные положения современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы изучения клетки.
Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Строение и функции молекул неорганических и органических веществ. Взаимосвязи строения и функций молекул. 
Строение и функции частей и органоидов клетки. Взаимосвязи строения и функций частей и органоидов клетки. Химический состав, строение и функции хромосом. 
Многообразие клеток. Прокариоты и эукариоты. Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний.
Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Энергетический обмен. Стадии энергетического обмена. Брожение и дыхание. Фотосинтез. Световые и темновые реакции фотосинтеза. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на Земле. Пластический обмен. Генетическая информация в клетке. Ген. Генетический код. Биосинтез белка. Матричный характер реакций биосинтеза.
Клетка – генетическая единица живого. Соматические и половые клетки. Жизненный цикл клетки: интерфаза и митоз. Фазы митоза. Мейоз, его фазы. Развитие половых клеток у растений и животных.
Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под микроскопом; приготовление микропрепаратов, их изучение и описание; опыты по определению каталитической активности ферментов; сравнительная характеристика клеток растений, животных, грибов и бактерий, процессов брожения и дыхания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза и мейоза, развития половых клеток у растений и животных.
ОРГАНИЗМ
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы системы органов, их взаимосвязь как основа целостности организма. Гомеостаз. Гетеротрофы. Сапротрофы, паразиты. Автотрофы (хемотрофы и фототрофы).
Воспроизведение организмов, его значение. Бесполое и половое размножение. Оплодотворение. Оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Причины нарушений развития организмов. Жизненные циклы и чередование поколений. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. 
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика. Методы генетики. Методы изучения наследственности человека. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем, их цитологические основы. Закономерности сцепленного наследования. Закон Т.Моргана. Определение пола. Типы определения пола. Наследование, сцепленное с полом. Взаимодействие генов. Генотип как целостная система. Развитие знаний о генотипе. Геном человека. Хромосомная теория наследственности. Теория гена. Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость: комбинативная и мутационная. Виды мутаций, их причины. Последствия влияния мутагенов на организм. Меры защиты окружающей среды от загрязнения мутагенами. Меры профилактики наследственных заболеваний человека. Селекция, ее задачи. Вклад Н.И.Вавилова в развитие селекции. Учение о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Методы селекции, их генетические основы. Особенности селекции растений, животных, микроорганизмов. Биотехнология, ее направления. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека, направленное изменение генома). 
Проведение биологических исследований: составление схем скрещивания; решение генетических задач; построение вариационного ряда и вариационной кривой; выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), изменчивости у особей одного вида; сравнительная характеристика бесполого и полового размножения, оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных, внешнего и внутреннего оплодотворения, пород (сортов); анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
•	основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека); 
•	строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);
•	сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы;
•	современную биологическую терминологию и символику;
уметь
•	объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;
•	устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
•	решать задачи разной сложности по биологии; 
•	составлять схемы скрещивания, пути переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
•	описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности; готовить и описывать микропрепараты; 
•	выявлять приспособления у организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
•	исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);
•	сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез, митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;
•	анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;
•	осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернета) и применять ее в собственных исследованиях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	грамотного оформления результатов биологических исследований;
•	обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
•	оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
•	определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;
•	оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Содержание курса для 11 класса.
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА.
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Биология как наука. Отрасли биологии, ее связи с другими науками. Объект изучения биологии – биологические системы. Общие признаки биологических систем. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира.
ВИД
Доказательства эволюции живой природы. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства.
Развитие эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.-Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида. Учение Ч.Дарвина об эволюции. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Движущие силы эволюции. Формы естественного отбора. Взаимосвязь движущих сил эволюции. Синтетическая теория эволюции. Популяция – элементарная единица эволюции. Элементарные факторы эволюции. Исследования С.С.Четверикова. Закономерности наследования признаков в популяциях разного типа. Закон Харди-Вайнберга. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания. Образование новых видов. Способы видообразования. Сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы.
Микро- и макроэволюция. Формы эволюции (дивергенция, конвергенция, параллелизм). Пути и направления эволюции (А.Н. Северцов, И.И.Шмальгаузен). Причины биологического прогресса и биологического регресса. 
Отличительные признаки живого. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Этапы эволюции органического мира на Земле. Основные ароморфозы в эволюции растений и животных. Гипотезы происхождения человека. Этапы эволюции человека. Происхождение человеческих рас. Критика расизма и социального дарвинизма.
Проведение биологических исследований: выявление ароморфозов, идиоадаптаций, приспособлений к среде обитания у организмов; наблюдение и описание особей вида по морфологическому критерию; сравнительная характеристика разных видов одного рода по морфологическому критерию, искусственного и естественного отбора, форм естественного отбора, способов видообразования, микро- и макроэволюции, путей и направлений эволюции; анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле, происхождения человека и формирования человеческих рас.

ЭКОСИСТЕМЫ
Экологические факторы, общие закономерности их влияния на организмы. Закон оптимума. Закон минимума. Биологические ритмы. Фотопериодизм.
Понятия «биогеоценоз» и «экосистема». Видовая и пространственная структура экосистемы. Компоненты экосистемы. 
Пищевые связи в экосистеме. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Правила экологической пирамиды. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Саморегуляция в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Стадии развития экосистемы. Сукцессия. 
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Особенности распределения биомассы на Земле. Биологический круговорот. Биогенная миграция атомов. Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого развития биосферы. 
Проведение биологических исследований: наблюдение и выявление приспособлений у организмов к влиянию различных экологических факторов, абиотических и биотических компонентов экосистем (на отдельных примерах), антропогенных изменений в экосистемах своей местности; составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей); сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем; описание экосистем и агроэкосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие антропогенных изменений); исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум); решение экологических задач; составление схем круговоротов углерода, кислорода, азота; анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ФИЗИКЕ
Содержание курса для 10 класса.
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика как наука и основа естествознания. Экспериментальный характер физики. Физические величины и их измерение. Связи между физическими величинами. Научные методы познания окружающего мира и их отличие от других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории. Классическая механика Ньютона. Границы применимости физических законов и теорий. Принцип соответствия. Основные элементы физической картины мира.
МЕХАНИКА
Механическое движение и его виды. Движение точки и тела. Положение точки в пространстве. Способы описания движения. Система отсчета. Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения. Уравнение прямолинейного равномерного движения. Мгновенная скорость. Сложение скоростей. Ускорение. Единицы ускорения. Скорость при движении с постоянным ускорением. Движение с постоянным ускорением.  Свободное падение тел. Движение с постоянным ускорением свободного падения. Равномерное движение точки по окружности.  Движение тел. Поступательное движение. Вращательное движение твердого тела. Угловая и линейная скорости вращения.
	
Основное утверждение механики. Материальная точка. 1 закон Ньютона. Сила. Связь между ускорением и силой. 2 закон Ньютона. Масса. Третий закон Ньютона. Единицы массы и силы. Понятие о системе единиц. Принцип относительности Галилея. Инерциальные системы отсчета. Силы  в природе. Всемирное тяготение. Закон всемирного тяготения. Первая космическая скорость. Силы тяжести. Вес. Невесомость. Деформация и силы упругости. Закон Гука. Силы трения между соприкасающимися поверхностями. Роль силы трения. Силы сопротивления при движении твердых тел в жидкостях и газах.
Импульс материальной точки. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Успехи в освоении космического пространства. Работа силы. Мощность. Энергия. Кинетическая энергия и ее изменение. Работа силы тяжести. Работа силы упругости. Потенциальная энергия. Закон сохранения энергии в механике. Уменьшение механической энергии системы под действием сил трения.
Равновесие тел. Первое условие равновесия твердого тела. Второе условие равновесия твердого тела.

Проведение опытов, иллюстрирующих проявление принципа относительности, законов классической механики, сохранения импульса и механической энергии.
Практическое применение физических знаний в повседневной жизни для использования простых механизмов, инструментов, транспортных средств.

МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА
Тепловые явления. Молекулярно-кинетическая теория. Основные положения МКТ. Размеры молекул. Масса молекул. Количество вещества. Броуновское движение. Силы взаимодействия молекул. Строение газообразных, жидких и твердых тел. Идеальный газ в МКТ. Среднее значение квадрата скорости молекул. Основное уравнение МКТ газов. Температура и тепловое равновесие. Определение температуры. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Измерение скоростей молекул газа. Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы. Насыщенный пар. Зависимость давления насыщенного пара от температуры. Кипение. Влажность воздуха. Кристаллические тела. Аморфные тела.
Внутренняя энергия. Работа в термодинамике. Количество теплоты. Первый закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Необратимость процессов в природе. Статистический характер процессов в термодинамике.  Принцип действия тепловых двигателей. Коэффициент полезного действия. Необратимость тепловых процессов. Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.

Проведение опытов по изучению свойств газов, жидкостей и твердых тел, тепловых процессов и агрегатных превращений вещества.
Практическое применение в повседневной жизни физических знаний о свойствах газов, жидкостей и твердых тел; об охране окружающей среды.

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Элементарный электрический заряд и элементарные частицы. Заряженные тела. Электризация тел. Закон сохранения электрического заряда. Основной закон электростатики – закон Кулона. Единица электрического заряда.  Взаимодействие и действие на расстоянии. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции полей. Силовые линии электрического поля. Напряженность поля заряженного шара. Проводники в электростатическом поле. Диэлектрики в электростатическом поле. Два вида диэлектриков. Поляризация диэлектриков. Потенциальная энергия заряженного тела в однородном электрическом поле. Связь между напряженностью электростатического поля и разностью потенциалов. Эквипотенциальные поверхности. Электроемкость. Единицы электроемкости. Конденсаторы. Энергия заряженного конденсатора. Применение конденсаторов.
Электрический ток. Сила тока. Условия, необходимые для существования электрического тока. Закон Ома для участка цепи. Сопротивление. Электрические цепи. Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и мощность тока. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрическая проводимость различных веществ. Электронная проводимость металлов. Зависимость сопротивления проводника от температуры. Сверхпроводимость. Электрический ток в полупроводниках. Электрическая проводимость полупроводников при наличии примесей. Электрический ток через р-п переход. Транзистор. Электрический ток в вакууме. Электронные пучки. Электронно-лучевая трубка. Электрический ток в жидкостях. Закон электролиза. Электрический ток в газах. Несамостоятельный и самостоятельный разряды. Плазма.
Проведение опытов по исследованию явления электромагнитной индукции, электромагнитных волн, волновых свойств света.
Объяснение устройства и принципа действия технических объектов, практическое применение физических знаний в повседневной жизни:
при использовании микрофона, динамика, трансформатора, телефона, магнитофона;
для безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой электро- и радиоаппаратурой.

Содержание курса для 11 класса.

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
	Взаимодействие токов. Вектор магнитной индукции. Линии магнитной индукции. Модуль вектора магнитной индукции. Сила Ампера. Электроизмерительные приборы.  Применение закона Ампера. Громкоговоритель. Действие магнитного поля на движущийся заряд. Сила Лоренца. Магнитные свойства вещества. 
Открытие электромагнитной  индукции. Магнитный поток. Направление индукционного тока. Правило Ленца. Закон электромагнитной индукции. Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Электродинамический микрофон. Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля тока. Электромагнитное поле.
и вынужденные колебания. Условия возникновения свободных колебаний. Математический маятник. Динамика колебательного движения. Гармонические колебания. Амплитуда, период, частота и фаза колебаний.  Превращение энергии при гармонических колебаниях. Вынужденные колебания. Резонанс. Воздействие резонанса и борьба с ним.
Свободные и вынужденные электромагнитные  колебания.  Колебательный контур. Превращение энергии при электромагнитных колебаниях. Аналогия  между механическими и электромагнитными колебаниями. Уравнения, описывающие процессы в колебательном контуре. Период свободных электрических колебаний. Переменный электрический ток. Активное сопротивление. Действующее значение силы тока и напряжения. Емкость и индуктивность в цепи переменного тока. Резонанс в электрической цепи. Генератор на транзисторе. Автоколебания. 

Генерирование электрической энергии. Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии. 

Волновые явления. Распространение механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны. Скорость распространения волны. Уравнение гармонической бегущей волны. Звуковые волны. 
Экспериментальное обнаружение электромагнитных волн. Опыты Герца. Плотность потока ЭМИ. Излучение электромагнитных волн.
 Изобретение радио А.С.Поповым. Принципы радиосвязи. Модуляция и демодуляция. Свойства электромагнитных волн. Распространение радиоволн. Радиолокация. Телевидение. Развитие средств  связи.
Световое излучение. Скорость света и методы ее определения. Принцип Гюйгенса. Закон отражения света. Закон преломления света. Полное отражение. Призма. Линзы. Построение изображения в линзе. Формула тонкой линзы. Увеличение линзы.  Дисперсия света. Интерференция механических волн. Интерференция света. Применение интерференции. Дифракция механических и световых волн. Дифракционная решетка. Поперечность  световых волн. Поляризация света. 
Виды излучений. Источники света.  Спектры и спектральные аппараты. Виды спектров. Спектральный анализ.  Инфракрасное и ультрафиолетовое излучения. Рентгеновские лучи. Шкала электромагнитных волн.
Законы электродинамики и принцип относительности. Постулаты теории относительности. Относительность одновременности. Основные следствия из постулатов теории относительности. Элементы релятивистской динамики.
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА И ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
Постоянная Планка. Фотоэффект. Теория фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Фотоны. Применение фотоэффекта. Давление света. Химическое действие света. Фотография.
Строение атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Модель атома водорода по Бору. Трудности теории Бора. Квантовая механика. Испускание и поглощение света атомом. Лазеры. Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц. Открытие радиоактивности. Альфа, бета и гамма излучения. Радиоактивные превращения.  Закон радиоактивного распада. Период полураспада. Изотопы. Открытие нейтрона. Строение атомного ядра. Ядерные силы. Энергия связи атомных ядер. Ядерные реакции. Деление ядер урана.  Цепные ядерные реакции. Ядерный реактор.  Термоядерные реакции.  Применение ядерной энергии.  Получение радиоактивных изотопов и их применение.  Биологическое действие радиоактивных излучений. 
Три этапа в развитии физики элементарных частиц. Открытие позитрона. Античастицы.
Видимые движения небесных тел. Законы движения небесных тел. Система Земля-Луна.  Физическая природа планет  и малых тел Солнечной системы.
Солнце. Основные характеристики звезд. Внутреннее строение Солнца и звезд главной последовательности. Эволюция звезд: рождение, жизнь и смерть звезд.
Млечный Путь – наша Галактика. Галактики. Строение и эволюция Вселенной. Единая физическая картина мира.

Наблюдение и описание движения небесных тел.
Проведение исследований процессов излучения и поглощения света, явления фотоэффекта и устройств, работающих на его основе, радиоактивного распада, работы лазера, дозиметров. 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•	смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система, галактика, Вселенная;
•	смысл физических величин:скорость, ускорение, масса, сила,  импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
•	смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта; 
•	вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь
•	описывать и объяснять физические явления и свойства тел:движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
•	отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; что физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
•	приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
•	воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
•	оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
•	рационального природопользования и охраны окружающей среды.
•	
•	ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ФИЗИКЕ
(профильный  уровень)
Содержание курса для 10 класса.
1. Зарождение и развитие научного взгляда на мир (2часа) 
2. Механика (72 часа) 
Кинематика точки. Положение тел в пространстве. Система координат. Перемещение. Прямолинейное равномерное движение. Скорость. Скорость при неравномерном движении. Ускорение. Равноускоренное движение. Свободное падение тел.Движение по окружности. Угловая и линейная скорость тела. 
Динамика. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Сила. Инертность тел. Масса тел. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. 
Силы в механике. Силы всемирного тяготения. Сила тяжести. Вес тела. Невесомость. Деформация. Силы упругости. Сила трения. 
Законы  сохранения  в  механике. Импульс. Закон  сохранения импульса. Реактивное движение. Работы силы. Мощность. Энергия. Закон сохранения энергии в механике. 
Статика. Равновесие тел.Момент силы. Условия равновесия твердого тела. Лабораторный практикум. 
3. Молекулярная физика. Термодинамика. (47 часов) 
Основы молекулярно-кинетической теории. Масса молекул. Количество вещества. Силы взаимодействия молекул. Строение газообразных, жидких и твердых тел. Идеальный газ. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории газа. 
Температура. Энергия теплового движения молекул. Тепловое равновесие. Определение температуры. Абсолютная температура. Температура - мера средней кинетической энергии. Измерение скоростей молекул газа. 
Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева-Клайперона. Газовые законы. Взаимные превращения жидкостей и газов Насыщенный пар. Влажность воздуха. Поверхностное натяжение. Сила поверхностного натяжения. Твёрдые тела. Механические свойства твердых тел. Кристаллические и аморфные тела. 
Термодинамика. Внутренняя энергия. Работа в термодинамике. Первый закон термодинамики. Изопроцессы. Второй закон термодинамики. Тепловые двигатели. КПД тепловых двигателей. Лабораторный практикум. 
4. Электродинамика (46 часов) 
Электростатика. Электрический заряд и элементарные частицы. Закон Кулона. Электрическое поле. Напряженность. Принцип суперпозиции полей. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Поляризация диэлектриков. Потенциал электростатического поля, разность потенциалов. Электроёмкость. Конденсаторы. Энергия заряженного конденсатора. 
Законы постоянного тока. Электрический ток. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников. Работа и мощность постоянного тока. ЭДС. Закон Ома для полной цепи. 
Электрический ток в различных средах. Электронная проводимость металлов. Зависимость сопротивления проводника от температуры. Сверхпроводимость. Электрический ток в полупроводниках. Полупроводники р- и n- типов. Полупроводниковый диод. Транзистор. Электрический ток в вакууме. Электронно-лучевая трубка. Электрический ток в жидкостях. Электрический ток в газах. Несамостоятельный и самостоятельный разряды. Плазма. Лабораторный практикум. 
8 

Содержание  курса для 11 класса
1. Электродинамика (20 ч) 
Магнитное поле тока. Взаимодействие токов. Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитные свойства вещества. 
Электромагнитная индукция. Открытие электромагнитной индукции. Самоиндукция. Индуктивность. Электродинамический микрофон. Электромагнитное поле. 
5. Колебания и волны (42 ч) 
Механические колебания. Свободные колебания. Математический маятник. Гармонические колебания. Амплитуда, период, частота и фаза колебаний. Вынужденные колебания. Резонанс. Авто колебания. 
Электромагнитные колебания. Свободные колебания в колебательном контуре. Период свободных электрических колебаний. Вынужденные колебания. Переменный электрический ток. Производство, передача и потребление электрической энергии. Генерирование электрической энергии. Трансформатор. Передача электрической энергии. 
Механические волны. Продольные и поперечные волны. Длина волны. Скорость распространения волны. Звуковые волны. Интерференция волн. Принцип Гюйгенса. Дифракция волн. 
Электромагнитные волны. Излучение электромагнитных волн. Свойства электромагнитных волн. Принципы радиосвязи. Телевидение. 
6. Оптика (29 ч) 
Световые волны. Скорость света и методы ее измерения. Закон прело мления света. Дисперсия света. Интерференция света. Дифракция света. Поляризация света. Излучение и спектры. Шкала электромагнитных волн. 
Фронтальные лабораторные работы 
1. Измерение показателя преломления стекла. 	
7. Основы специальной теории относительности (4 ч) 
Постулаты теории относительности. Принцип относительности Эйнштейна. Постоянство скорости света. Пространство и время в специальной теории относительности. Релятивистская динамика. Связь массы с энергией. Излучение и спектры. Шкала электромагнитных волн. 
8. Квантовая физика (36 ч) 
Световые кванты. Фотоэффект. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Фотоны. Применение фотоэффекта. 
Атомная физика. Строение атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Лазеры. Физика атомного ядра. Протонно-нейтронная модель строения атомного ядра. Энергия связи нуклонов в ядре. Закон радиоактивного распада. Деление ядер. Ядерная 
энергетика. Биологическое действие радиоактивных излучений. 
Элементарные частицы. 
Значение физики для понимания мира и развития производительных сил. Единая физическая картина мира. 
9. Строение и эволюция Вселенной (13 ч) 
Строение Солнечной системы. Система Земля-Лупа. Солнце и звезды. Солнце - ближайшая к нам звезда. Звезды и источники их энергии. Строение Вселенной. Наша Галактика и другие галактики. Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца, звезд, галактик и Вселенной в целом. 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения физики на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
•	смысл понятий: физическое явление, физическая величина, модель, гипотеза, принцип, постулат, теория, пространство, время, инерциальная система отсчета, материальная точка, вещество, взаимодействие, идеальный газ, резонанс, электромагнитные колебания, электромагнитное поле, электромагнитная волна, атом, квант, фотон, атомное ядро, дефект массы, энергия связи, радиоактивность, ионизирующее излучение, планета, звезда, галактика, Вселенная;
•	смысл физических величин: перемещение, скорость, ускорение, масса, сила, давление, импульс, работа, мощность, механическая энергия, момент силы, период, частота, амплитуда колебаний, длина волны, внутренняя энергия, средняя кинетическая энергия частиц вещества, абсолютная температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота парообразования, удельная теплота плавления, удельная теплота сгорания, элементарный электрический заряд, напряженность электрического поля, разность потенциалов, электроемкость, энергия электрического поля, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, электродвижущая сила, магнитный поток, индукция магнитного поля, индуктивность, энергия магнитного поля, показатель преломления, оптическая сила линзы;
•	смысл физических законов, принципов и постулатов (формулировка, границы применимости): законы динамики Ньютона, принципы суперпозиции и относительности, закон Паскаля, закон Архимеда, закон Гука, закон всемирного тяготения, законы сохранения энергии, импульса и электрического заряда, основное уравнение кинетической теории газов, уравнение состояния идеального газа, законы термодинамики, закон Кулона, закон Ома для полной цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, законы отражения и преломления света, постулаты специальной теории относительности, закон связи массы и энергии, законы фотоэффекта, постулаты Бора, закон радиоактивного распада; основные положения изучаемых физических теорий и их роль в формировании научного мировоззрения;
•	вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь
•	описывать и объяснять результаты наблюдений и экспе-риментов: независимость ускорения свободного падения от массы падающего тела; нагревание газа при его быстром сжатии и охлаждение при быстром расширении; повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде; броуновское движение; электризация тел при их контакте; взаимодействие проводников с током; действие магнитного поля на проводник с током; зависимость сопротивления полупроводников от температуры и освещения; электромагнитная индукция; распространение электромагнитных волн; дисперсия, интерференция и дифракция света; излучение и поглощение света атомами, линейчатые спектры; фотоэффект; радиоактивность; 
•	приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что: наблюдения и эксперимент служат основой для выдвижения гипотез и построения научных теорий; эксперимент позволяет проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять явления природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать еще неизвестные явления и их особенности; при объяснении природных явлений используются физические модели; один и тот же природный объект или явление можно исследовать на основе использования разных моделей; законы физики и физические теории имеют свои определенные границы применимости;
•	описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики;
•	применять полученные знания для решения физических задач;

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ХИМИИ
(базовый уровень)
Содержание курса для 10 класса.
Методы познания в химии
Научные методы познания веществ и химический явлений. Роль эксперимента и теории в химии. Моделирование химических процессов.
Теоретические основы химии
Органическая химия
Классификация и номенклатура органических соединений. Химические свойства основных классов органических соединений.
Теория строения органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы. Функциональные группы. Гомологический ряд, гомологи. Структурная изомерия. Типы химических связей в молекулах органических соединений.
Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные источники углеводородов: нефть и природный газ.
Кислородсодержащие соединения: одно- и многоатомные спирты, фенол, альдегиды, одноосновные карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы.
Азотсодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки.
Полимеры: пластмассы, каучуки, волокна.
Экспериментальные основы химии
Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами.
Проведение химических реакций в растворах.
Проведение химических реакций при нагревании.
Качественный и количественный анализ веществ. Качественные реакции на отдельные классы органических соединений.
Химия и жизнь
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.
Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной работы со средствами бытовой химии.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Бытовая химическая грамотность.

Содержание курса для 11 класса.
Методы познания в химии
Научные методы познания веществ и химический явлений. Роль эксперимента и теории в химии. Моделирование химических процессов.
Теоретические основы химии
Современные представления о строении атома
Атом. Изотопы. Атомные орбитали. s-, p-элементы. Особенности строения электронных оболочек атомов переходных элементов. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.
Химическая связь
Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов. Ионная связь. Катионы и анионы. Металлическая связь. Водородная связь.
Вещество
Качественный и количественный состав вещества. Веществамолекулярного и немолекулярного строения.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия.
Явления, происходящие при растворении веществ – разрушение кристаллической решетки, диффузия, диссоциация, гидратация.
Чистые вещества и смеси. Истинные растворы. Растворение как физико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества.. Диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые электролиты.
Золи, гели, понятие о коллоидах.
Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Реакции ионного обмена в водных растворах. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная. Водородный показатель (рН) раствора.
Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз растворов и расплавов.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Катализ.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и способы его смещения.
Неорганическая химия
Классификация неорганических соединений. Химические свойства основных классов неорганических соединений.
Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от коррозии.
Неметаллы. Окислительно-восстановительные свойства типичных неметаллов. Общая характеристика подгруппы галогенов.
Экспериментальные основы химии
Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами.
Проведение химических реакций в растворах.
Проведение химических реакций при нагревании.
Качественный и количественный анализ веществ. Определение характера среды. Индикаторы. Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Химия и жизнь
Химические вещества как строительные и поделочные материалы. Вещества, используемые в полиграфии, живописи, скульптуре, архитектуре.
Общие представления о промышленных способах получения химических веществ (на примере производства серной кислоты).
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Бытовая химическая грамотность.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•	важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
•	основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;
•	основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения органических соединений;
•	важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь
•	называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
•	определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений; 
•	характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений;
•	объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов;
•	выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;
•	проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
•	определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;
•	экологически грамотного поведения в окружающей среде;
•	оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;
•	безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;
•	приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
•	критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
(профильный уровень)
Содержание курса для 10 класса.
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Научные методы исследования химических веществ и превращений. Роль химического эксперимента в познании природы. Моделирование химических явлений. Взаимосвязь химии, физики, математики и биологии. Естественнонаучная картина мира.
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теория строения органических соединений. Углеродный скелет. Радикал. Функциональная группа. Гомологи и гомологический ряд. Структурная и пространственная изомерия. Типы связей в молекулах органических веществ и способы их разрыва.
Типы реакций в органической химии. Ионный и радикальный механизмы реакций.
Алканы и циклоалканы. Алкены, диены. Алкины. Бензол и его гомологи. Стирол.
Галогенопроизводные углеводородов.
Одноатомные и многоатомные спирты. Фенолы. Простые эфиры. Альдегиды и кетоны. Карбоновые кислоты. Функциональные производные карбоновых кислот. Сложные эфиры неорганических и органических кислот. Жиры, мыла.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, полисахариды.
Нитросоединения. Амины. Анилин.
Аминокислоты. Пептиды. Белки. Структура белков.
Пиррол. Пиридин. Пиримидиновые и пуриновые основания, входящие в состав нуклеиновых кислот. Представление о структуре нуклеиновых кислот.
Высокомолекулярные соединения. Реакции полимеризации и поликонденсации.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ХИМИИ
Правила работы в лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами.
Синтез органических газообразных веществ.
Синтез твердых и жидких веществ. Органические растворители.
Качественный и количественный анализ веществ. Идентификация органических соединений, обнаружение функциональных групп. Современные физико-химические методы установления структуры веществ. 

ХИМИЯ И ЖИЗНЬ
Химические процессы в живых организмах. Биологически активные вещества. Химия и здоровье. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Правила безопасной работы со средствами бытовой химии.
Природные источники химических веществ.
Полимеры. Пластмассы, волокна, каучуки. Новые вещества и материалы в технике.
    Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
    Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в современной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества.

Содержание курса для 11 класса.
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Научные методы исследования химических веществ и превращений. Роль химического эксперимента в познании природы. Моделирование химических явлений. Взаимосвязь химии, физики, математики и биологии. Естественнонаучная картина мира
ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ХИМИИ
Атом. Модели строения атома. Ядро и нуклоны. Нуклиды и изотопы. Электрон. Дуализм электрона. Квантовые числа. Атомная орбиталь. Распределение электронов по орбиталям. Электронная конфигурация атома. Валентные электроны. Основное и возбужденные состояния атомов.
Современная формулировка периодического закона и современное состояние периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева. Электронные конфигурации атомов переходных элементов.
Молекулы и химическая связь. Ковалентная связь, ее разновидности и механизмы образования. Характеристики ковалентной связи. Комплексные соединения. Электроотрицательность. Степень окисления и валентность. Гибридизация атомных орбиталей. Пространственное строение молекул. Полярность молекул. Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия. Единая природа химических связей.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Современные представления о строении твердых, жидких и газообразных веществ.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия, изотопия.
Классификация и номенклатура неорганических и органических веществ.
Чистые вещества и смеси. Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как физико-химический процесс. Тепловые явления при растворении. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации.
Химические реакции, их классификация в неорганической и органической химии.
Закономерности протекания химических реакций. Тепловые эффекты реакций. Термохимические уравнения. Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из него.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Закон действующих масс. Элементарные и сложные реакции. Механизм реакции. Энергия активации. Катализ и катализаторы.
Обратимость реакций. Химическое равновесие. Константа равновесия. Смещение равновесия под действием различных факторов. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Константа диссоциации. Реакции ионного обмена. Произведение растворимости. Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды. Водородный показатель (рН) раствора.
Гидролиз органических и неорганических соединений .
Окислительно-восстановительные реакции. Методы электронного и электронно-ионного баланса. Ряд стандартных электродных потенциалов. Коррозия металлов и способы защиты от нее. Химические источники тока. Электролиз растворов и расплавов.
НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Характерные химические свойства металлов, неметаллов и основных классов неорганических соединений.
Водород. Изотопы водорода. Соединения водорода с металлами и неметаллами. Вода. Пероксид водорода.
Галогены. Галогеноводороды. Галогениды. Кислородсодержащие соединения хлора.
Кислород. Оксиды и пероксиды. Озон.
Сера. Сероводород и сульфиды. Оксиды серы. Сернистая и серная кислоты и их соли.
Азот. Аммиак, соли аммония. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли.
Фосфор. Фосфин. Оксиды фосфора. Фосфорные кислоты. Ортофосфаты.
Углерод. Метан. Карбиды кальция, алюминия и железа. Угарный и углекислый газы. Угольная кислота и ее соли.
Кремний. Силан. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты, силикаты.
Благородные газы.
Щелочные и щелочно-земельные металлы и их соединения.
Алюминий и его соединения.
Переходные элементы (медь, серебро, цинк, ртуть, хром, марганец, железо) и их соединения.
Комплексные соединения переходных элементов.
Общие способы получения металлов. Понятие о металлургии. Сплавы (черные и цветные).

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ХИМИИ
Правила работы в лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами.
Физические методы разделения смесей и очистки веществ. Кристаллизация, экстракция, дистилляция.
Синтез неорганических газообразных веществ.
Синтез твердых и жидких веществ. 
Качественный и количественный анализ веществ. Определение характера среды. Индикаторы. Качественные реакции на неорганические вещества и ионы. Измерение физических свойств веществ (масса, объем, плотность). Современные физико-химические методы установления структуры веществ. Химические методы разделения смесей.
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в современной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества.
Источники химической информации: учебные, научные и научно-популярные издания, компьютерные базы данных, ресурсы Интернета.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения химии на профильном уровне ученик должен
знать/понимать
•	роль химии в естествознании, ее связь с другими естественными науками, значение в жизни современного общества;
•	важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, масса атомов и молекул, ион, радикал, аллотропия, нуклиды и изотопы, атомные s-, p-, d-орбитали, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, гибридизация орбиталей, пространственное строение молекул, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, комплексные соединения, дисперсные системы, истинные растворы, электролитическая диссоциация, кислотно-основные реакции в водных растворах, гидролиз, окисление и восстановление, электролиз, скорость химической реакции, механизм реакции, катализ, тепловой эффект реакции, энтальпия, теплота образования, энтропия, химическое равновесие, константа равновесия, углеродный скелет, функциональная группа, гомология, структурная и пространственная изомерия, индуктивный и мезомерный эффекты, электрофил, нуклеофил, основные типы реакций в неорганической и органической химии;
•	основные законы химии: закон сохранения массы веществ, периодический закон, закон постоянства состава, закон Авогадро, закон Гесса, закон действующих масс в кинетике и термодинамике;
•	основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической диссоциации, кислот и оснований, строения органических соединений (включая стереохимию), химическую кинетику и химическую термодинамику;
•	классификацию и номенклатуру неорганических и органических соединений;
•	природные источники углеводородов и способы их переработки;
•	вещества и материалы, широко используемые в практике: основные металлы и сплавы, графит, кварц, стекло, цемент, минеральные удобрения, минеральные и органические кислоты, щелочи, аммиак, углеводороды, фенол, анилин, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, аминокислоты, белки, искусственные волокна, каучуки, пластмассы, жиры, мыла и моющие средства;
уметь
•	называть изученные вещества по «тривиальной» и международной номенклатурам;
•	определять: валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона, тип химической связи, пространственное строение молекул, тип кристаллической решетки, характер среды в водных растворах, окислитель и восстановитель, направление смещения равновесия под влиянием различных факторов, изомеры и гомологи, принадлежность веществ к различным классам органических соединений, характер взаимного влияния атомов в молекулах, типы реакций в неорганической и органической химии; 
•	характеризовать: s- , p- и d-элементы по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических соединений; строение и свойства органических соединений (углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов и кетонов, карбоновых кислот, аминов, аминокислот и углеводов);
•	объяснять: зависимость свойств химического элемента и образованных им веществ от положения в периодической системе Д.И. Менделеева; зависимость свойств неорганических веществ от их состава и строения; природу и способы образования химической связи; зависимость скорости химической реакции от различных факторов, реакционной способности органических соединений от строения их молекул;
•	выполнять химический эксперимент по: распознаванию важнейших неорганических и органических веществ; получению конкретных веществ, относящихся к изученным классам соединений;
•	проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций;
•	осуществлять самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (справочных, научных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	понимания глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических, энергетических и сырьевых;
•	объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
•	экологически грамотного поведения в окружающей среде;
•	оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы;
•	безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве;
•	определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий;
•	распознавания и идентификации важнейших веществ и материалов;
•	оценки качества питьевой воды и отдельных пищевых продуктов;
•	критической оценки достоверности химической информации, поступающей из различных источников.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ОБЖ
Содержание курса для 10 класса.
СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности. Факторы, влияющие на укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ
Основные положения Концепции национальной безопасности Российской Федерации.
Чрезвычайные ситуации природного метеорологические, геологические, гидрологические, биологические), техногенного (аварии на транспорте и объектах экономики,  радиационное и химическое загрязнение местности)  и социального  (терроризм, вооруженные конфликты) характера.
Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств Российской Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, ее структура и задачи.(РСЧС).
Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих при ведении
военных действий или вследствие этих действий.
Государственные службы по охране здоровья и обеспечения безопасности населения.

ОСНОВЫ ОБОРОНЫ ГОСУДАРСТВА И ВОИНСКАЯ ОБЯЗАННОСТЬ
Защита Отечества – долг и обязанность граждан России. Основы законодательства Российской Федерации об обороне государства и воинской обязанности граждан.
Вооруженные Силы Российской Федерации – основа обороны государства. История создания Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил. Рода войск.
Вооруженные Силы Российской Федерации – основа обороны государства. История создания Вооруженных Сил. 
Виды Вооруженных Сил. Рода войск. 
Обязательная подготовка к военной службе. Требования к уровню образования призывников, их здоровью и физической подготовленности. Первоначальная постановка на воинский учет, медицинское освидетельствование. Призыв на военную службу.
Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации.
Содержание курса для 11 класса.
СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Репродуктивное здоровье. Правила личной гигиены. Беременность и гигиена беременности. Уход за младенцев. Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим током, переломах, кровотечениях; навыки проведения искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ
Основные положения Концепции национальной безопасности Российской Федерации.
Правила безопасного поведения при угрозе террористического акта, при захвате в качестве заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных действий.
ОСНОВЫ ОБОРОНЫ ГОСУДАРСТВА И ВОИНСКАЯ ОБЯЗАННОСТЬ
Общие обязанности и права военнослужащих.
Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и контракту. Альтернативная гражданская служба.
Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации.
Военно-профессиональная ориентация, основные направления подготовки специалистов для службы в Вооруженных Силах Российской Федерации.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•	основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;
•	потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;
•	основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;
•	основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;
•	состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
•	порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на военную службу; 
•	основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;
•	основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;
•	требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки призывника;
•	предназначение, структуру и задачи РСЧС;
•	предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
уметь
•	владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
•	владеть навыками в области гражданской обороны;
•	пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
•	оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	ведения здорового образа жизни;
•	оказания первой медицинской помощи;
•	развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;
•	обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Содержание курса для 10 класса
Физическая культура и основы  здорового образа жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры. 
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; индивидуальная подготовка и требования безопасности. 
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Ритмическая гимнастика: индивидуально подобранные композиции из упражнений, выполняемых с разной амплитудой, траекторией, ритмом, темпом, пространственной точностью.
Аэробика: индивидуально подобранные композиции из дыхательных, силовых и скоростно-силовых упражнений, комплексы упражнений на растяжение и напряжение мышц.
Атлетическая гимнастика: индивидуально подобранные комплексы упражнений с дополнительным отягощением локального и избирательного воздействия на основные мышечные группы.
Индивидуально-ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительные ходьба и бег.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Подготовка к соревновательной деятельности; совершенствование техники упражнений в индивидуально подобранных акробатических и гимнастических комбинациях (на спортивных снарядах); в беге на короткие, средние и длинные дистанции; прыжках в длину и высоту с разбега; передвижениях на лыжах; плавании; совершенствование технических приемов и командно-тактических действий в спортивных играх (баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе); технической и тактической подготовки в национальных видах спорта.

Прикладная физическая подготовка
Приемы защиты и самообороны из атлетических единоборств. Страховка. Полосы препятствий. Кросс по пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования; передвижение различными способами с грузом на плечах по возвышающейся над землей опоре; плавание на груди, спине, боку с грузом в руке.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•	влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
•	способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
•	правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями различной направленности;
уметь
•	выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;
•	выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
•	преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием разнообразных способов передвижения; 
•	выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
•	осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий физической культурой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
•	подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах Российской Федерации; 
•	организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях; 
•	активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа жизни.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Содержание курса для 11 класса
Физическая культура и основы  здорового образа жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры. 
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; индивидуальная подготовка и требования безопасности. 
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Ритмическая гимнастика: индивидуально подобранные композиции из упражнений, выполняемых с разной амплитудой, траекторией, ритмом, темпом, пространственной точностью.
Аэробика: индивидуально подобранные композиции из дыхательных, силовых и скоростно-силовых упражнений, комплексы упражнений на растяжение и напряжение мышц.
Атлетическая гимнастика: индивидуально подобранные комплексы упражнений с дополнительным отягощением локального и избирательного воздействия на основные мышечные группы.
Индивидуально-ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительные ходьба и бег.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Подготовка к соревновательной деятельности; совершенствование техники упражнений в индивидуально подобранных акробатических и гимнастических комбинациях (на спортивных снарядах); в беге на короткие, средние и длинные дистанции; прыжках в длину и высоту с разбега; передвижениях на лыжах; плавании; совершенствование технических приемов и командно-тактических действий в спортивных играх (баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе); технической и тактической подготовки в национальных видах спорта.
Прикладная физическая подготовка
Приемы защиты и самообороны из атлетических единоборств. Страховка. Полосы препятствий. Кросс по пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования; передвижение различными способами с грузом на плечах по возвышающейся над землей опоре; плавание на груди, спине, боку с грузом в руке.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•	влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
•	способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
•	правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями различной направленности;
уметь
•	выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;
•	выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
•	преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием разнообразных способов передвижения; 
•	выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
•	осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий физической культурой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•	повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
•	подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах Российской Федерации; 
•	организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях; 
•	активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа жизни.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ
Способы оценивания достижений.
Основные формы аттестации достижений учащихся
Текущая успеваемость
•	контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана;
•	контрольные работы по профильным предметам, содержание которых разрабатывается педагогическим коллективом; 
•	срезовые работы после изученной темы;
•	тесты;
•	зачеты;
•	рефераты, творческие работы, доклады учащихся на конференциях, выставках.
Аттестация по итогам полугодия, по итогам учебного года.
Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащихся, характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, трудовой, общественной) деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Академическая неуспеваемость фиксируется при наличии неудовлетворительной годовой оценки по одному из предметов основного учебного плана.
Кроме этого, в школе организован внутренний и внешний аудит качества знаний (проведение тестирования в формате ЕГЭ).
Методы диагностики освоения образовательной программы
Диагностика включает в себя: 
-	социальную диагностику:
•	наличие условий для домашней работы;
•	состав семьи;
•	необходимость оказания различных видов помощи;
-	 медицинскую диагностику: показатели физического здоровья
-	психологическую диагностику:
•	уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между 
•	требованиями педагогов и возможностями подростка);
•	включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-
•	положительное восприятие подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как  положительного и удовлетворенность им);
•	отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие 
•	подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);
•	отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная 
•	самооценка, ориентация  на будущее субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);
•	определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и
•	характер учебной мотивации(интерес к способам получения знаний,  умение ставить и достигать конкретные цели самообразования,  интерес ксамостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых формах деятельности)
-	педагогическую диагностику:
•	предметные и личностные достижения;
•	диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов
•	 (интерес к основам наук и методам теоретического мышления, развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитание, стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии);
•	диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение 
•	существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
•	развитие мышления (освоение методов теоретического и творческого мышления, 
•	использование исследовательских методов в обучении);
•	развитие речи (богатый опыт речевого общения, использование речи как 
•	инструмента мышления, грамотность, богатый словарный запас устной речи); взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами способность к установлению деловых, партнерских отношений с взрослыми);
•	умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение 
•	учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);
•	взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с 
•	педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);
•	поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к 
•	намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);
•	диагностика интересов

4. ОЦЕНОЧНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ.
Основой для определения уровня знаний являются критерии оценивания - полнота знаний, их обобщенность и системность
При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их качество:
•	грубые ошибки;
•	однотипные ошибки;
•	негрубые ошибки
•	недочеты
Шкала отметок
Успешность освоения учебных программ обучающихся 5 – 9  классов оценивается по следующей  балльной системе:
«5»-отлично, «4»-хорошо, «3»-удовлетворительно, «2», «1»- неудовлетворительно. 
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения, правила в конкретных случаях.Ученик обосновывает свои суждения,применяет знания на практике, приводит собственные примеры).
Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем точный ответ).
Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три недочета, или 4-5 недочетов. Учащийся владеет ЗУНами в объеме 50-60% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).
Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов учащегося составляет 20-40% содержания (неполный ответ)
 Отметку  «1» -получает ученик, если работа не выполнена.
Полная шкала отметок по каждому предмету представлена в приложении № 3.

5.ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ:

Русский язык
Ф.Ю. Ахмадуллина, Л.В.Мирошниченко, Р.Ю. Закирова,  И. А. Гафаров.  Мой  край  родной. Сборник  текстов  для  изложений  по русскому  языку  в 5-11  классах  национальной (татарской)  школы. Казань.  Издательство  «Хэтер» 1999
Методические рекомендации по выполнению и оцениванию задания с развернутым ответом ЕГЭ по русскому языку / сост. Т.О.Скиргайло,   О.В.Волкова.- Казань: РИЦ «Школа», 2010.-172 с.
Н.В.Егорова, Л.П.Дмитриева И.В.Золотарёва. Поурочные разработки по русскому языку, 11 класс.М.Вако,2008.
И.П.Цыбулько. ФИПИ. ЕГЭ. Русский язык. Задания, решения, типичные ошибки.М.2013.

Литература
 Т.О. Скиргайло, ГХ.Ахбарова . Писатели Татарстана на уроках        внеклассного чтения. 1 часть. Казань,  Школа ,2009.
Т.О. Скиргайло, ГХ.Ахбарова . Писатели Татарстана на уроках       внеклассного чтения. 2 часть. Казань,  Школа ,2009.
Н.В.Егорова, Б.А.Макарова. Универсальные поурочные разработки по литературе. Москва, ВАКО, 2011.
История русской советской литературы. Под редакцией проф. П. С. Выходцева. изд-во «Высшая школа»,1974г.
В.И.Новиков. Энциклопедический словарь юного литературоведа. Изд-во «Педагогика», 1988г.
Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х. Краеведение на уроках развития речи: Пособие для учителей и учащихся. Казань:  РИЦ «Школа», 2007. 
Вельская Л.Л. Литературные викторины. - М.: Просвещение, 2005.

Татарский язык
Диктантлар җыентыгы: Татар урта гомуми белем бирү мәкт. 5-11 нче с-флары өчен: Укытучылар өчен кулланма/З.Н.Хабибуллина, Г.Ш.Нәбиуллина.-Казан: Мәгариф,2006.
Контроль диктантлар һәм изложениеләр. Н.Гыймадиева, Р.Баһавиева, Казан:  “Яңалиф”, 2004.
Изложениеләр җыентыгы. З.Н.Хәбибуллина, И.Г.Гыйләҗев. Казан: “Мәгариф”, 2003.
Татар теленнән диктантлар һәм изложениеләр җыентыгы: Татар урта гомуми белем бирү мәкт. 5-11 сый-флары өчен Укытучылар өчен кулланма/Н.В.Максимов, С.М.Трофимова, М.З.Хамидуллина.-Казан: Мәгариф, 2005
Татар теле орфографиясенең кыен очраклары һәм укучыларның грамоталылыгын күтәрү юллары. Ә.Б. Шакирҗанова, Казан: 2009.
Татар орфографиясенең кыен очракларына дидактик материаллар. Ә.Н.Сафиуллина. Казан “Гыйлем” 2008
Татар теленнән күнегүләр һәм тестлар.Ф.Ф.Харисов, Ч.М.Харисова-Казан: Яңалиф, 2006
Эш кәгазьләре үрнәкләре/З.В.Валиев.-Казан: Татар китап нәшрияты, 1999
Татар теле: Кагыйдәләр, күнегүләр:Урта гомуми белем бирү мәкт. өчен/Ф.Ф.Харисов, Ч.М.Харисова.-Казан:Мәгариф, 2007
Татар теленнән тестлар: Уку-укыту ярдәмлеге/Н.В.Максимов.-Казан: Мәгариф, 2008
Урта мәктәптә татар теле укыту: Фонетика. Морфология: Укытучылар өчен методик кулланма/ Н.В Максимов.-Казан: Мәгариф,2004 
Татар грамматикасы I том. Мәскәү “Инсан”, Казан: “Фикер”, 1998.

Татарская литература
Д.Ф.Заһидуллина, М.И.Ибраһимов, В.Р.Әминева. Әдәби әсәргә анализ ясау. Казан, “Мәгариф” нәшрияты, 2005.
Т.Н.Галиуллин. Әдәбият – хәтер хәзинәсе. Укытучылар, педагогия көллиятләре һәм югары уку йортлары студентлары өчен кулланма. Казан,“Мәгариф” нәшрияты, 2008.
Р.Даутов. Балачак әдипләре. 1, 2, 3нче том. Казан, “Мәгариф” нәшрияты, 2002, 2004, 2005.
Заһидуллина Д.Ф. Мәктәптә татар әдәбиятын укыту методикасы. – Казан: “Мәгариф”, 2004.
Заһидуллина Д.Ф., Әминева В.Р., Ибраһимов М.И. Әдәби әсәр: Өйрәнәбез һәм анализ ясыйбыз. – Казан: “Мәгариф”, 2007.
Бердәм республика имтиханына әзерләнү өчен ярдәмлек. Татар әдәбияты. – Казан: РИЦ “Школа”, 2008.
Олимпиадага әзерләнү өчен ярдәмлек (татар әдәбияты). – Казан: РИЦ “Школа”, 2004.
Заһидуллина Д.Ф. Татар әдәбияты: Теория.Тарих. – Казан: “Мәгариф”, 2004.
Әдәбият белеме: Терминнар һәм төшенчәләр сүзлеге. – Казан: “Мәгариф”, 2007.
Поварисов С.Ш. Мәктәптә әдәби әсәрләрнең телен өйрәнү. - Казан: Татарстан китап нәшрияты, 1978.
Татар әдәбиятын системалы укыту: эзләнүләр һәм тәҗрибә. – Яр Чаллы: ӨПББИ, 2006.
.Хәбибуллина З.Н., Фәрдиева Х.Г. 5-11 нчы сыйныфларда татар теле һәм әдәбиятыннан дәрестән тыш эшләр. – Казан: “Мәгариф”, 2000.
Минһаҗева Л.И., Мияссарова И.Х. Татар балалар әдәбияты. – Казан: “Хәтер” (ТаРИХ), 2003
Английский язык
Биболетова М. 3. Английский язык: аудиоприложение / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2006.
Книга для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 10 класса/О. В. Афанасьева, Дж. Дули, И. В. Михеева И. В. и др. –М.: Просвещение; UK: ExpressPublishing, 2009. 
Книга для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 11 класса/О. В. Афанасьева, Дж.          
Ю. Голицынский  «Грамматика сборник упражнений» Санкт-Петербург, Издательство «Каро» 2004 год .

Математика
Алгебра и начала анализа, 10-11 классы. Программы общеобразовательных учреждений. / Сост.Т.А. Бурмистрова  -  М.: Просвещение, 2008
Геометрия  10-11 классы. Программы общеобразовательных учреждений. / Сост.Т.А. Бурмистрова  -  М.: Просвещение, 2008
 Алгебра и начала анализа.  10-11 классы. М.: «Просвещение», 2008) Авторская программа Л.С.Атанасяна и др. ((Программы общеобразовательных учреждений. 
Авторская программа Л.С.Атанасяна и др. (Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 10-11 классы. М.: «Просвещение», 2008).
Алгебра и начала анализа 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / С.М.Никольский и др.  М.: Просвещение, 2010.
Алгебра и начала анализа 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / С.М.Никольский и др.  М.: Просвещение, 2010.
Геометрия  10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений /Л.С.Атанасян и др. М.: Просвещение, 2010.
Потапов М.К. Дидактические материалы 10 класс.  - М.: Просвещение , 2009
Потапов М.К. Дидактические материалы 11 класс.  - М.: Просвещение , 2009
Шепелева Ю.В. Алгебра и начала анализа 10 класс. Тематические тесты. -  М.: Просвещение, 2011
Шепелева Ю.В. Алгебра и начала анализа 11 класс. Тематические тесты. -  М.: Просвещение, 2011
Ершова А.П., Голобородько В.В., Ершова А.С. Самостоятельные и контрольные работы, - М.: Илекса, .2008
Кукарцева Г.И. Сборник задач по геометрии в рисунках и тестах, 10-11 класс. М.1999;
Звавич Л.И. Контрольные и проверочные работы по геометрии 10-11 класс. М., 2001;

Информатика и ИКТ

Босова Л. Л., Босова А. Ю., Коломенская Ю. Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
Информатика и ИТ. Тематические тесты. А. Г. Гейн, Н. А. Юнерман. – М. : Просвещение, 2009.
Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе.8-11 классы: методическое пособие /  Н.Д. Угринович – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
Белоусова Л. И. Сборник задач по курсу информатики. - М.: Издательство «Экзамен», 2007.
Информатика.9-11 классы: тесты (базовый уровень)/авт.-сост. Е. В. Полякова. – Волгоград: Учитель, 2008.
Воронкова О. Б. Информатика: методическая копилка преподавателя. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

История
Смирнов, С. Г. Задачник по истории России: уч. пособие для средней школы. - 2-е изд., перераб. / С. Г. Смирнов. - М.: МИРОС, 1995;
Короткова, М. В. История России IХ-XVIII в.: дидактические материалы / М. В. Корот-кова. - М.: Дрофа, 2002;
Сборник нормативных документов. История  /сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев./- Москва: Дрофа, 2007 г.
Тренировочные задания «ЕГЭ по истории 11 класс» (М. Просвещение 2007-2009г)
О.Ю.Стрелова «ЕГЭ по истории. Часть С. Технология подготовки. (Хабаровск 2006)
 А.Т.Степанищев «300 тестов и проверочных работ для школьников и поступающих в ВУЗы»
А.Т.Степанищев «300 задач по истории с древнейших времён до наших дней»

Обществознание
Аминов A.M. Деловая игра «Гражданином быть обязан» // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 8. С. 40-44.
Бахмутова Л.С. О планировании уроков обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 2. С. 22-26.
Аминов A.M.Деловая игра «Права ребенка» // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 9. С. 31—34.
Баранов П.А., Воронцов А.В.Проблемные, познавательные и тестовые задания по праву //Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 4. С. 17—24.
 Певцова Е. А. Обществознание. 11 кл. Книга для учителя. - М.: Русское слово, 2005;
Кравченко А. И. Задачник по обществознанию для 10-11 кл.: учебное пособие. - М.: Русское слово, 2001

Биология
Сборник нормативных документов. Биология / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. –М.: Дрофа, 2007.
Программа «Биология 5-11» для общеобразоват. учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В.Пасечника/ авт.сост. Г.М.Пальдяева. -3 изд.,стереотип.- М.Дрофа, 2011. – 92, [4]с.  
Онищенко А.В. Биология в таблицах и схемах. Учебно-образовательная серия. – Санкт-Петербург: Виктория плюс , 2009. – 1287с.
Сборник нормативных документов. Биология/сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007. 
Т.И.Чайка «Биология. Поурочные планы»
Р.Г.Заяц «Биология в таблицах»
А.А.Киреленко «Сборник задач по генетике»
Н.А.Степанчук «Справочник учителя биологии»
Биология. 10 класс: поурочные планы по учебникам В. К. Шумного, Г. М, Дымшица, А. О. Рувинского, В. Б. Захарова, С. Г. Мамонтова, Н. И. Сонина. Профильный уровень (автор-составитель О. Л. Ващенко). Волгоград, Учитель, 2009г.
География 
Крылова О.В. Интересный урок географии:- М.: Просвещение 2005.
Левицкий И.Ю. «Решение задач по географическим картам». М. «Просвещение» 2006 г.
Петрова Н.Н «Тесты по географии 6-10 класс». М. «Дрофа» 2008 г.
Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся по географии, 6-10 класс Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2007
Физика
Физикаданмǝсьǝлǝлǝрҗыентыгы, Г.Н.Степанова. 10-11.
Сборник задач и упражнений по физике, Р.А.Гладкова, А.Л.Косоруков. 10-11.
Сборник вопросов и задач и по физике, Н.И.Гольдфарб. 
Тестовые задания по физике, Н.И.Павленко, К.П.Павленко. 10.
Тестовые задания по физике, Н.И.Павленко, К.П.Павленко. 11.
Л.М.Монастырский. «Сборник олимпиадных задач». 8-11 классы.
Химия
1.	Хомченко И.Г.  Решение задач по химии. - М.: ООО «Издательство Новая Волна»:  Издатель Умеренков.
2.	Радецкий А.М. Дидактический материал по Химии 10-11 кл. пособие для учителя.  А.М. Радецкий . – М.: Просвещение.
3.	Г.П. Хомченко Пособие по химии для поступающих в вузы.М.Новая волна.
4.	Г.П. Хомченко сборник задач и упражнений  по химии для средней школы.М.Новая волна.
5.	«Химия ЕГЭ-2009-2013. Тематические тесты» В.Н. Доронькин, А.Г.Бережная,Т.В. Сажнева .Ростов на Дону .Легион .2008.
6.	Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2010 Химия .М,Астрель 2009.
7.	Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Сборник самостоятельных работ по органической химии, 11: М: Русское слово, 2009
8.	Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Сборник самостоятельных работ по химии, 10: М: Русское слово, 2009

ОБЖ
Методика обучения ОБЖ / Л.В.Байгородова, Ю.В.Индюков-2003г.
Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по основам безопасности жизнедеятельности / авт.-сост. Г. А. Колодницкий, В. Н. Латчук, В. В. Марков, С. К. Миронов, Б. И. Мишин, М. И. Хабнер. – М.: Дрофа, 2002; 
Ваши шансы избежать беды: учеб. пособие / Сб. ситуационных задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» / авт.-сост. В. К. Емельянчик, М. Е. Капитонова. – СПб.: КАРО, 2002. 
Евлахов, В. М. Раздаточные материалы по основам безопасности жизнедеятельности. 10–11 кл. – М.: Дрофа, 2004

Приложение 1

Учебный план
Учебный план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» составлен на основе следующих нормативных документов:
•	Закона Российской Федерации и Республики Татарстан «Об образовании»(в действующей редакции);
•	Закон Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации» № 126-ФЗ от 24.07.98 ( в действующей редакции);
•	Закона Республики Татарстан «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» № 44ЗРТ от 18.07.2004;
•	Типового положения об общеобразовательном учреждении (утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196)
•	Федерального государственного образовательного стандарта общего образования,  2004
•	Письма Минобрнауки Российской Федерации от 18.10.10 № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
•	Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г.  № 189 «Об установлении СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано  в Минюсте России 3 марта 2011 г. , регистрационный номер 19993);
•	Приказа Министерства Образования и Науки Российской Федерации № 1994 от 03.06.2011 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы  общего образования, утвержденные приказом Министерства Образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312;
•	Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.05.2012 года № МД – 583/19 «О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»»;
•	Приказа Министерства образования и науки Республики Татарстан № 4154/12 от 9 июля 2012 года «Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования»;
•	Приказа Министерства образования и науки Республики Татарстан № 4165/12 от 10 июля 2012 года «Об утверждении базисного учебного плана для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы среднего (полного) общего образования»;
•	Федеральных перечней учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию
•	Устава школы
•	примерные учебные планы профильного обучения.
          Вариативная часть учебного плана IIIуровня  обучения направлена на реализацию запросов социума, сохранения линий преемственности и подготовку  старшеклассников к сознательному выбору профессий, с последующим профессиональным образованием.
          Учебный план  IIIуровня  обучения направлен на реализацию следующих задач:
•	Обеспечение базового или профильного изучения отдельных предметов программы полного общего образования;
•	Установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными потребностями;
•	Удовлетворение социального заказа родителей и обучающихся.
В связи с вышеизложенным учебные планы составлены следующим образом:
Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социальных компетентностей личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Эффективное достижение указанных целей возможно при профильном обучении.
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимися индивидуальной образовательной траектории.
	       Учебные планы для 10-11-х классов предусматривают различные сочетания базовых и профильных учебных предметов из расчета времени на освоение отдельных учебных предметов за 2 учебных года в соответствии с   установленными действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Учебные планы класса с профильным обучением  выполняют образовательный стандарт по базовым дисциплинам, расширяют содержание и превышают стандарт образования по предметам приоритетных направлений школы, ориентируют учащихся на самостоятельную исследовательскую работу, обеспечивают условия для самоопределения обучающихся, готовят их  к поступлению в высшие учебные заведения. Часы школьного компонента выделены на элективные курсы и курсы по выбору.
 Продолжительность уроков   45 минут.
Продолжительность учебного года в 10-х  классах 35 учебных недель.
Продолжительность учебного года в 11-х  классах 34 учебных недель.
         При изучении таких предметов, как информатика  ИКТ и иностранные и татарские  языки предусматривается деление классов на группы  в зависимости от количества обучающихся в классе.
        Выбор учебных планов 10-11-х классов обусловлен рядом факторов:
1.	Подготовкой конкурентноспособных к поступлению в высшие учебные заведения выпускников, так как нацелен на дополнительную подготовку обучающихся по не профилирующим  предметам школьной программы.;
2.	Результатами мониторинга выбора предметов государственной (итоговой) аттестации;
3.	Запросами  учащихся и их родителей.

Учебный план универсального (непрофильного) обучения 
Компоненты учебного
плана	Учебные предметы	Количество
часов год/ в неделю	
		10кл	11кл	
1. Обязательные учебные предметы на базовом уровне	Русский язык	35/1	34/1	
	Литература	105/3	102/3	
	Татарский язык	35/1	34/1	
	Татарская литература	70/2	68/2	
	Иностранный язык	105/3	102/3	
	Математика	140/4	136/4	
	История 	70/2	68/2	
	Обществознание	70/2	68/2	
	Биология	35/1	34/1	
	Физика	70/2	68/2	
	Химия 	35/1	34/1	
	Основы безопасности жизнедеятельности	35/1	34/1	
	Физическая культура	105/3	102/3	
	География	35/1	34/1	
	Информатика и ИКТ	35/1	34/1	
Итого		980/28	952/28	
2.  Компонент образовательного учреждения	Элективные учебные предметы:	315/9	306/9	
Итого		1295/37	1258/37	
Учебный план социально-гуманитарного профиля
Компоненты учебного
плана	Учебные предметы	Количество
часов год/ в неделю	
		10кл	11кл	
1. Обязательные учебные предметы на базовом уровне	Математика	140/4	136/4	
	Литература	105/3	102/3	
	Татарский язык	35/1	34/1	
	Татарская литература	70/2	68/2	
	Иностранный язык	105/3	102/3	
	История 	70/2	68/2	
	Химия	35/1	34/1	
	Биология	35/1	34/1	
	Физика	70/2	68/2	
	Физическая культура 	105/3	102/3	
	Основы безопасности жизнедеятельности	35/1	34/1	
	Право/Экономика	35/1	34/1	
	География	35/1	34/1	
	Информатика и ИКТ	35/1	34/1	
2. Учебные предметы на профильном уровне	Русский язык	105/3	102/3	
	Обществознание	105/3	102/3	
Итого		1120/32	1088/32	
3. Компонент образовательного учреждения
	Элективные учебные предметы:	175/5
	170/5	
Итого		1295/37	1258/37	

Учебный план социально-экономического профиля 
Компоненты учебного
плана	Учебные предметы	Количество
часов год/ в неделю	
		10кл	11кл	
1. Обязательные учебные предметы на базовом уровне	Русский язык	35/1	34/1	
	Литература	105/3	102/3	
	Татарский язык	35/1	34/1	
	Татарская литература	70/2	68/2	
	Иностранный язык	105/3	102/3	
	История 	70/2	68/2	
	Химия	35/1	34/1	
	Биология	35/1	34/1	
	Физика	70/2	68/2	
	Физическая культура 	105/3	102/3	
	Основы безопасности жизнедеятельности	35/1	34/1	
	Право/Экономика	35/1	34/1	
	География	35/1	34/1	
	Информатика и ИКТ	35/1	34/1	
2. Учебные предметы на профильном уровне	Математика	210/6	204/6	
	Обществознание	105/3	102/3	
Итого		1120/32	1088/32	
3. Компонент образовательного учреждения	Элективные учебные предметы:
	175/5
	170/5

Итого		1295/37	1258/37	

Учебный план химико-биологического профиля для 10-11 классов 
Компоненты учебного
Плана	Учебные предметы	Количество
часов в год / в неделю	
		10 кл	11кл	
1. Обязательные учебные предметы на базовом уровне	Русский язык	35/1	34/1	
	Литература	105/3	102/3	
	Татарский язык	35/1	34/1	
	Татарская литература	70/2	68/2	
	Иностранный язык	105/3	102/3	
	История 	70/2	68/2	
	Обществознание 	70/2	68/2	
	География	35/1	34/1	
	Физика	70/2	68/2	
	Физическая культура 	105/3	102/3	
	Основы безопасности жизнедеятельности	35/1	34/1	
	Информатика и ИКТ	35/1	34/1	
Итого 		770/22	748/22	
2. Учебные предметы на профильном уровне	Математика 	210/6	204/6	
	Химия 	105/3	102/3	
	Биология 	105/3	102/3	
Итого		1190/34	1156/34	
3. Компонент образовательного учреждения	Элективные учебные предметы:	105/3
	102/3	
Итого		1295/37	1258/37	

Учебный план информационно-технологического  профиля
для 10-11 классов
Компоненты учебного
Плана	Учебные предметы	Количество
часов в год / в неделю	
		10 кл	11кл	
1. Обязательные учебные предметы на базовом уровне	Русский язык	35/1	34/1	
	Литература	105/3	102/3	
	Татарский язык	35/1	34/1	
	Татарская литература	70/2	68/2	
	Иностранный язык	105/3	102/3	
	История 	70/2	68/2	
	Обществознание (включая экономику, право)	70/2	68/2	
	География	35/1	34/1	
	Биология 	35/1	34/1	
	Химия 	35/1	34/1	
	Физика	70/2	68/2	
	Физическая культура 	105/3	102/3	
	Основы безопасности жизнедеятельности	35/1	34/1	
Итого 		805/23	782/23	
2. Учебные предметы на профильном уровне	Математика 	210/6	204/6	
	Информатика и ИКТ	140/4	136/4	
Итого		1155/33	1122/33	
3. Компонент образовательного учреждения	Элективные учебные предметы:	140/4	136/4
	
Итого		1295/37	1258/37	

Учебный план физико-математического профиля 
Компоненты учебного 
плана	Учебные предметы	Количество
часов в год / в неделю	
		10 кл	11 кл	
1. Обязательные учебные предметы на базовом уровне	Русский язык	35/1	34/1	
	Литература	105/3	102/3	
	Татарский язык	35/1	34/1	
	Татарская литература	70/2	68/2	
	Иностранный (английский)  язык	105/3	102/3	
	История 	70/2	68/2	
	Обществознание	70/2	68/2	
	Биология	35/1	34/1	
	Химия 	35/1	34/1	
	Основы безопасности жизнедеятельности	35/1	34/1	
	Физическая культура	105/3	102/3	
	География	35/1	34/1	
	Информатика и ИКТ	35/1	34/1	
Итого		770/22	748/22	
2. Учебные предметы на профильном уровне	Математика 	210/6	204/6	
	Физика	175/5	170/5	
Итого 		385/11	374/11	
3.  Компонент образовательного учреждения

	Элективные учебные предметы:
1. Секреты орфографии
2. Основы финансовой грамотности и социальной адаптации
3. Физика в задачах
4.Методы решения уравнений и неравенств

1.
2.
3.
4.	140/4
35/1
35/1

35/1
35/1	136/4

34/1
34/1
34/1
34/1	
Итого		1295/37	1258/37	

Приложение 2
Критерии выставления отметок по предметам.
Оценочные материалы по литературе
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся 
Оценка устных ответов. 
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося. Основные критерии оценивания: 
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения. 
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героя. 
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно- эстетического содержания изученного произведения. 
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно. 
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения. 
В соответствии с этим: 
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественного произведенных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью. 
Оценкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основным теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному-двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности. 
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; знании и понимании текста изучаемого произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трёх ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке. 
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумении объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью. 
Оценка сочинений. 
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии пределах программы данного класса: 
•	правильное понимание темы, глубина, и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательств основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; 
•	соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; 
•	точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка. 
Оценка «5» ставится за сочинение: 
•	глубоко аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, умение делать выводы и обобщения; 
•	стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей; 
•	написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; 
•	допускается одна-две неточности в содержании. 
Оценка «4» ставится за сочинение: 
•	достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от неё; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; 
•	логическое и последовательное в изложении содержания; 
•	написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию; 
•	допускается две-три неточности: в содержании, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов. 
Оценка «3» ставится за сочинение, в котором: 
•	в главном и основном раскрывается тема, в дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; 
•	материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей; 
•	обнаруживается владение основами письменной речи; 
•	в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов. 
Оценка «2» за сочинение, которое: 
•	не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на содержание материала.
•	характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями; 
•	отличается бедностью словаря, наличием грубых ошибок. 
Оценка тестов 
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие: 
«5» - 90 – 100 %; 
«4» - 70 – 89 %; 
«3» - 50 – 69 %; 
«2»- менее 50 %. 
		
Оценочный материал по русскому языку
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку 
Оценка устных ответов учащихся. Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. 
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. 
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. 
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. 
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. 
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. 
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала. 
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. 
Оценка диктантов 
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. 
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) 
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов. 
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. 
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. 
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса. 
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: 
В переносе слов; 
На правила, которые не включены в школьную программу; 
На еще не изученные правила; 
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; 
В передаче авторской пунктуации. 
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). 
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: 
В исключениях из правил; 
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 
В написании ы и и после приставок; 
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.); 
В собственных именах нерусского происхождения; 
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. 
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. 
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. 
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). 
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. 
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку. 
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений. 
Диктант оценивается одной отметкой. 
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки. 
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. 
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. 
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. 
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок. 
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы. 
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: 
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. 
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания. 
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. 
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. 
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. 
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим: 
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. 
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки. 
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки. 
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. 
Оценка сочинений и изложений 
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. 
Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи». 
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов. 
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. 
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. 
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка. 
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания. 
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. 
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: 
соответствие работы ученика теме и основной мысли; 
полнота раскрытия темы; 
правильность фактического материала; 
последовательность изложения. 
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: 
Разнообразие словаря и грамматического строя речи; 
Стилевое единство и выразительность речи; 
Число речевых недочетов. 
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. 

Оценка 	Основные критерии оценки 	
	Содержание и речь	Грамотность 	
5	1.Содержание работы полностью соответствует теме 
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3Содержание излагается последовательно
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнута стилевое единство и выразительность текста
       В целом в работе допускается один недочет в содержании и 1-2 речевых недочета	Допускается: 1 орф., или 1 пунк., или 1 грам. ошибка	
4	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы)
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью
      В целом в работе допускается не более 2х недочетов в содержании и  не более 3-4 речевых недочета	Допускаются: 2 орф. и 2 пунк., или 1 орф. и 3 пунк., или 4 пункт.ошибки при отсутствии орф. ошибок, а также 2 грам. ошибки	
3	1.В работе допущены существенные отклонения от темы 
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4.Беден словарь и однообразный употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильноесловооупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
      В целом в работе допускается не более 4х недочетов в содержании и  не более 5 речевых недочета	Допускаются: 4 орф. и 4 пунк., или 3 орф. и 5 пунк., или 7 пункт.при отсутствии орф. ошибок.	
2	1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словооупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильногословооупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
      В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и  до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7орф. и 7 пунк., или 6 орф. и 8 пунк., 5 орф. и 9 пункт., 8 орф. и 6 пунк., а также 7 грам. ошибок.	
1	В работе допущено 6 недочетов в содержании и   более 7 речевых недочетов	Имеется более 7 орф., 7 пунк. и 7 грам. ошибок.	

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. 
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. 
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. 
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов». 
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях. 
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи. 
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать: 
•	повторение одного и того же слова; 
•	однообразие словарных конструкций; 
•	неудачный порядок слов; 
•	различного рода стилевые смешения. 
Ошибки в содержании сочинений и изложений 
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки: 
в изложении: 
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей. 
В сочинении: 
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат. 
Логические ошибки 
•	нарушение последовательности в высказывании; 
•	отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями; 
•	неоправданное повторение высказанной ранее мысли; 
•	раздробление одной микротемы другой микротемой; 
•	несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей; 
•	перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению); 
•	неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. 
К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица. 
Речевые ошибки 
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические. 
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения: 
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол; неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке; нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами; употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно; пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе. 
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи: неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский; 
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей; смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов. 
Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических конструкций; 
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед; стилистически неоправданное повторение слов; неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула; неудачный порядок слов. 
Грамматические ошибки 
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры. 
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик. 
Разновидности грамматических ошибок: 
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические. 
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.) 
Синтаксические 
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе; 
б) ошибки в структуре простого предложения: 
•	нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны; 
•	нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке; 
•	разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн; 
•	ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени; 
•	местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки; 
•	пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол. 
В) ошибки в структуре сложного предложения: 
•	смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами; 
•	отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе; 
г) смешение прямой и косвенной речи; 
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная. 
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое. 
Оценка обучающих работ 
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. 
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. 
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. 
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. 
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. 
Оценка тестов 
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие: 
«5» - 90 – 100 %; 
«4» - 70 – 89 %; 
«3» - 50 – 69 %; 
«2»- менее 50 %. 
При выполнении тестовых работ в формате ОГЭ и ЕГЭ 
Полностью выполненная  части «А»  - «удовлетворительно»
Части «А» и «В» - «хорошо»
Части «А», «В» и одного задания из части «С» - «отлично»

Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуации и  грамотности. 
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. 
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками. 
Оценочные материалы по татарскому языку и литературе для учащихся-татар

Уку күнекмәләре түбәндәгечә бәяләнә:
1.	Укучы билгеләнгән күләмдә сүзләрне дөрес һәм җөмләләрне  сән-гатьле итеп, тулысынча аңлап укыса, «5» ле куела.
2.	Уку тизлеге гомуми таләпләргә туры килсә һәм текстэчтәлеге буенча укытучы сорауларына җавап бирә алып, укубарышында 1—2 әйтелеш хатасы һәм сөйләмнең структурбүленешендә берничә төгәлсезлек җибәрелсә, «4» ле куела.
3.	Уку тизлеге программада каралган таләпләргә турыкилмәсә, текст эчтәлеге буенча укытучы сорауларына җавапбиргәндә, төгәлсезлекләр җибәрелсә, дөрес әйтелешкә бәйле
һәм сөйләмнең төп структур берәмлекләренә бүлгәндә 3—5төгәлсезлек күзәтелсә, «3» ле куела.
4.	Уку күнекмәләре тиешле тизлектән шактый түбәнбулып, текст эчтәлеген өлешчә аңлап, 5—6 дан артык әйтелешхатасы җибәрелсә, «2» ле куела. Өйдә әзерләнеп укуны бәяләгәндә, таләпләр югарырак була.

Укучының монологик сөйләмен бәяләү
Бирелгән тема (рәсем яки ситуация) буенча хикәя төзи белсә; дөрес интонация белән, тулы, эзлекле итеп, текст эчтәлегенә үз мөнәсәбәтен, бәясен биреп сөйли алса, тупас булмаган пауза хаталары булса да, «5» ле куела.
1 нче сыйныфта бәйләнешле сөйләм 5 - 6, 2 нче сыйныфта 7—8, 3 нче сыйныфта 8—9, 4 нче сыйныфта 10—12, 5 нче– 12-13, 6нчы – 13-14,  7 нче– 14-15, 8 нче– 15-16, 9 нчы– 16-17, 10 нчы– 17-18, 11нче – 18-19 җөмлә тәшкил итә.
Аерым паузалар, 1—2 сөйләм хатасы ясаса, укытучы тарафыннан 1—2 ачыклаучы сорау бирелсә, «4» ле куела.
Теманың төп эчтәлеген ачса, 4—6 сөйләм хатасы җибәрсә, укытучы тарафыннан икедән артык ачыклаучы сорау бирелсә яки укытучы ярдәменнән башка сөйләмне башлый (тәмамлый) алмаса, «3» ле куела.
Сөйләмдә эзлеклелек сакланмаса, паузаларда төгәлсезлекләр китсә, 6 дан артык сөйләм хатасы һәм грамматик хата ясаса, «2» ле куела.

Диалогик сөйләмне бәяләү
Тиешле темпта дөрес интонация белән сорау куйса, әңгәмәдәшенең сорауларына тулы җавап кайтарса, «5» ле куела.
Дөрес сорау биреп, үзе дә әңгәмәдәшенең соравына дөрес җавап кайтарса, ләкин сөйләм вакытында укытучы ярдәменә мохтаҗ булса, 2—3 сөйләм хатасы җибәрсә, «4» ле куела.
Укытучы ярдәмендә генә сорау бирсә яки җавап кайтарса, сораулар биргәндә, сүзләр һәм грамматик формалар табуда төгәлсезлекләр җибәрсә яки өйрәнгән җөмлә калыпларының бер өлешен генә үзләштерсә, 4—5 сөйләм хатасы җибәрсә, «3» ле куела.
Әңгәмә вакытында зур авырлык белән генә сорау бирсә, сорауларга үз көче белән җавап бирә алмаса, 6 дан артык хата җибәрсә, «2» ле куела.
II. Язма эшләрнең күләме һәм аларны бәяләү
Укучыларның тел һәм сөйләм материалын үзләштерү дәрәҗәсен яки аларның гомуми грамоталылыгын диктант, изложение, сочинение яздырып тикшереп була. Моннан тыш, сорауларга язма рәвештә җавап алу да уңай нәтиҗә бирә. Сораулар укыган әсәр, аерым текст, рәсем яки караган фильмнар буенча тәкъдим ителә. Бу очракта язма эшнең күләме һәр сыйныфның изложение күләменнән артмый. Укытучы эшне бәяләгәндә, түбәндәге таләпләрне истә тотарга тиеш: җавапның тулы, төгәл, дөрес булуы, сөйләмнең стилистик яктан камиллеге, орфографик һәм пунктуацион яктан грамоталылыгы.

Сорауларга җавап язуны бәяләү:
1.	Барлык сорауларга да дөрес җавап язылса (бирелсә), «5» ле куела (бер сөйләм хатасы яки бер пунктуацион хата булырга мөмкин).
2.	Сорауларга дөрес җавап бирелсә, ләкин ике сөйләм хатасы, өч орфографик, ике пунктуацион хата яки сорауга җавап язганда (телдән җавап биргәндә) төгәлсезлек җибәрелсә, «4» ле куела.
3.	Язма эштә (телдән җавап биргәндә) сорауларга җавап бирә белү күнекмәләре сизелсә, өч сөйләм хатасы, дүрт орфографик, биш пунктуацион хата булса, «3» ле куела.
4.	Җавапларның яртысы дөрес булмаса, сөйләм хаталары өчтән артса, биш орфографик, алты пунктуацион хатасы булса, «2» ле куела.
Диктантларны бәяләү
Диктант — укучының гомуми грамоталылыгын тикшерү өчен уздырыла торган язма эшнең бер төре. Диктантлар берничә төрле була: сүзлек диктанты, өйрәтү диктанты, искәртмәле, аңлатмалы, сайланма, иҗади, күрмә, хәтер, ирекле диктантлар.
1.	Орфографик хатасы булмаса, «5» ле куела (1 пунктуацион хата булырга мөмкин).
2.	Бер орфографик, бер пунктуацион хатасы булса, «4» лекуела.
3.	Ике орфографик, ике пунктуацион хатасы булса, «3» лекуела.
4.	Биш орфографик, дүрт—алты пунктуацион хатасы булса,«2» ле куела.

Сүзлек диктантының күләме һәм аны бәяләү
Сыйныфлар	V	VI	VII	VIII	IX	
Сүз саны	16-20	18-25	22-30	26-34	30-38	
Сүзлек диктантына әйтелеше белән язылышы туры килмәгән сүзләр, гарәп-фарсы алынмалары кертелә.
Сүзлек диктантын бәяләү
1.	Пөхтә итеп язылган, хатасы булмаган эшкә «5» ле куела.
2.	Бер орфографик хаталы эшкә «4» ле куела.
3.	Өч орфографик хаталы эшкә «3» ле куела.
4.	Биш орфографик хаталы эшкә «2» ле куела.

Контроль диктантны бәяләү
1.	Эш пөхтә башкарылса, хатасы булмаса «5» ле куела.(1-орфографик, 2 пунктуацион хата булырга мөмкин.)
2.	2 орфографик, 2 пунктуацион яки 1 орфографик, 4 пунктуацион хаталы эшкә «4» ле куела.
3.	4 орфографик, 4 пунктуацион яки 3 орфографик, 6 пунктуацион хаталы эшкә «3» ле куела.
4.	6 орфографик, 5 пунктуацион яки 5 орфографик, 8 пунктуацион хаталы эшкә «2» ле куела.
Изложениенең күләме һәм аны бәяләү
Изложение яздыру өчен, матур әдәбият әсәрләреннән өзекләр, хикәяләр, аерым текстлар алына. Алар эчтәлеге һәм күләме ягыннан тиешле сыйныф таләпләренә җавап бирергә, тәрбияви максатларны үз эченә алырга һәм бәйләнешле сөйләм күнекмәләрен үстерү, камилләштерү юнәлешендә булырга тиеш. Изложение ярдәмендә укучының тема эчтәлеген ача белү осталыгы, лексик байлыгы, орфография, грамматика, пунктуация өлкәсенә караган грамоталылыгы тикшерелә. Бу вакытта яңа сүзләр һәм тәгъбирләрне аңлатырга һәм аларны тактага язып куярга кирәк.
Изложениене бәяләү
1.	Тема тулысынча ачылган, фактик һәм техник хаталарыбулмаган, стиль бердәмлеге сакланган эшкә «5» ле куела. (1 орфографик, 2 пунктуацион яки 2 грамматик хатасыбулырга мөмкин.)
2.	Текстның эчтәлеге темага нигездә туры килсә, фикернебелдерүдә зур булмаган ялгышлыклар җибәрелсә, бер-ике фактик, бер-ике техник хатасы булса, ике орфографик, ике-өчпунктуацион, бер грамматик хатасы булган эшкә «4» ле куела.
3.	Язмада эчтәлек эзлекле бирелмәсә, стиль бердәмлегесакланмаса, 3 фактик, 2-3 техник хатасы булса, 3 орфографик, 4 пунктуацион, 2 грамматик хатасы булган эшкә
«3» ле куела.
4.	Эзлеклелек, стиль бердәмлеге сакланмаса, язма эшпланга туры килмәсә, фактик һәм техник хаталары күп булса,орфографик хаталарның саны дүрттән, пунктуацион хаталарның саны биштән, грамматик хаталар саны өчтән артса,«2» ле куела.
Сочинениене бәяләү
1.	Язманың эчтәлеге темага тулысынча туры килсә,фактик ялгышлары булмаса, бай телдә, образлы итеп язылса,стиль бердәмлеге сакланса,  «5» ле куела. (Бер орфографикяисә ике пунктуацион (грамматик) хата булырга мөмкин.) Язманың эчтәлеге нигездә темага туры килсә, хикәяләүдә зур булмаган ялгышлыклар күзәтелсә, бер-ике фактик хата җибәрелсә, теле бай, стиль ягы камил булып, ике орфографик, өч пунктуацион (грамматик) яисә бер-ике сөйләм ялгышы булса, «4» ле куела.
3.	Эчтәлекне бирүдә җитди ялгышлар, аерым фактик төгәлсезлекләр булса, хикәяләүдә эзлеклелек югалса, сүзлек байлыгы ярлы булса, стиль бердәмлеге дөрес сакланмаган җөмләләр очраса, өч орфографик, дүрт пунктуацион (грамматик) яисә өч-дүрт сөйләм хатасы булса, «3» ле куела.
4.	Язма темага туры килмичә, фактик төгәлсезлекләр күп булып, план нигезендә язылмаса, сүзлек байлыгы бик ярлы булса, текст кыска һәм бер типтагы җөмләләрдән торып, сүзләр дөрес кулланылмаса, стиль бердәмлеге сакланмаса, биш орфографик, сигез пунктуацион (грамматик) яисә дүрт—алты сөйләм хатасы булса, «2» ле куела.

Тест эшләрен бәяләү нормалары
Тест эшләре түбәндәгечә бәяләнә. Әгәр укучы бирелгән эшнең 
90 - 100 % башкарса “5” билгесе куела, 
70 - 89 % башкарса “4” билгесе куела, 
50 - 69 % башкарса “3” билгесе куела, 
50 % түбән булган очракта  “2” билгесе куела.

Оценочные материалы по татарскому языку и литературе для русскоязычных учащихся
Тыңланган текстның эчтәлеге буенча сорауларга язмача җавап бирүне бәяләү
Тыңланган текстның эчтәлеген тулаем аңлап, тәкъдим ителгән барлык сорауларга язмача дөрес җавап бирелгән, 1 орфографик хатасы яки эчтәлеккә бәйле 1 хатасы булган эшкә «5»ле куела.
Тыңланган текстның эчтәлеген аңлап, тәкъдим ителгән сорауларга дөрес җавап бирелгән, әмма 2—3 орфографик, 3 пунктуацион яки эчтәлеккә бәйле 2—3 хатасы булган эшкә «4»ле куела.
Тыңланган текстның эчтәлеген өлешчә аңлап, тәкъдим ителгән сорауларга төгәл җавап бирелмәгән, 5 орфографик, 5 пунктуацион яки эчтәлеккә бәйле 4—5 хатасы булган эшкә «3»ле куела.
Тыңланган текстның эчтәлеге буенча тәкъдим ителгән сорауларга бирелгән җавапларның яртысы дөрес булмаса, 6 орфографик, 6 пунктуацион яки эчтәлеккә бәйле 5 тән артык хатасы булган эшкә «2»ле куела.
Диалогик сөйләмне бәяләү
Бирелгән ситуация яки өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, әйтелеше һәм грамматик төзелеше ягыннан дөрес, эчтәлеге ягыннан эзлекле һәм тулы диалогик сөйләм төзегәндә, «5»ле куела.
Бирелгән ситуация яки өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, әмма репликаларның әйтелешендә һәм аерым сүзләрнең грамматик формаларында 2—3 хата җибәреп, эчтәлеге ягыннан эзлекле диалогик сөйләм төзегәндә, «4»ле куела.
Өстәмә сораулар ярдәмендә генә әңгәмә кора алганда, репликаларның әйтелешендә һәм сүзләрнең грамматик формаларында 4—6 хата җибәреп, эчтәлеген бозып, диалогик сөйләм төзегәндә, «3»ле куела.
Бирелгән ситуация яки өйрәнелгән тема буенча диалог төзи алмаганда, «2»ле куела.

Монологик сойләмне бәяләү
Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән тема буенча әйтелеше, грамматик төзелеше ягыннан дөрес һәм эчтәлеге ягыннан тулы, эзлекле монологик сөйләм өчен «5»ле куела.
Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән тема буенча эзлекле төзелгән, әмма аерым сүзләрнең әйтелешендә, грамматик формаларында яки җөмлә төзелешендә 2—3 хаталы монологик сөйләм өчен «4»ле куела.
Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән тема буенча эзлекле төзелмәгән, сүзләрнең әйтелешендә, җөмлә төзелешендә 4—7 хаталы монологик сөйләм өчен «3»ле куела.
Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән темага монолог төзи алмаганда, «2»ле куела.
Искәрмә. Эчтән уку тизлеге, кычкырып уку белән чагыштырганда, 5—7 нче сыйныфларда 20—30% ка, ә 8—9 нчы сыйныфларда 30—40 % ка югарырак була.
Тәкъдим ителгән текстның эчтәлеген тулаем аңлап, авазларны һәм сүзләрне дөрес әйтеп, басымны дөрес куеп, сәнгатьле һәм аңлаешлы итеп тиешле тизлектә укыганда, «5»ле куела.
Тәкъдим ителгән текстның эчтәлеген аңлап, сәнгатьле һәм аңлаешлы итеп, әмма 2—3 орфоэпик хата җибәреп (авазларның әйтелешен бозу, басымны дөрес куймау, синтагмаларга бүленештә ялгышу) укыганда, «4»ле куела.
Тәкъдим ителгән текстның эчтәлеген өлешчә аңлап, 4—6 тупас орфоэпик хата җибәреп укыганда һәм уку тизлеге акрын булганда, «3»ле куела.
Тәкъдим ителгән текстның эчтәлеген бөтенләй аңламыйча, орфоэпик кагыйдәләрне бозып, 7 дән артык әйтелеш хатасы җибәреп һәм уку тизлегенә куелган таләпләрне сакламыйча укыганда, «2»ле куела.

Язма эшләрне тикшерү һәм бәяләү
Укучыларның тел һәм сөйләм материалын үзләштерү дәрәҗәсен тикшерү өчен, татар теле дәресләрендә төрле язма эшләр үткәрелә.
Төп гомуми белем бирү мәктәбендә язма эшләр ике төркемгә бүленә:
1)	өйрәтү характерындагы эшләр (изложение, сочинение);
2)	контроль эшләр (сүзлек диктанты; хәтер, күрмә, иҗадидиктантлар).
Диктант яздыру өчен, төрле характердагы материал (аерым сүзләр, аерым җөмләләр, бәйләнешле текст) сайланырга мөмкин. Сайланган бәйләнешле текст уртача авырлыкта, лексикасы, эчтәлеге һәм грамматик төзелеше ягыннан укучыларга аңлаешлы булырга тиеш, ә инде үзләштерелмәгән сүзләр очраса, укытучы аларны тактага яза һәм аңлата. Диктантны яздырганчы, укытучы текстны тиешле интонация белән һәм укучыларның яшь үзенчәлекләренә туры килгән темпта укып чыгарга, ә диктантны язып бетергәч, аны тикшереп чыгу өчен, балаларга мөмкинлек бирергә тиеш. Язма эшләрне тикшергәндә, укытучы ал арның эчтәлеген бәяли, укучыларның орфографик һәм пунктуацион хаталарын төзәтә. Күп эшләрдә бер үк төрле хата кабатланса, укытучы бу материалны тагын бер тапкыр аңлатырга тиеш. Әгәр хаталар индивидуаль характерда булса, укучылар белән шәхси эш алып барырга кирәк. Сүз берничә урында дөрес, ә аерым бер урында хаталы язылган икән, бу ялгыш дип саналмый. Бер үк хата берничә сүздә кабатланса, бу бер ялгыш дип исәпләнә.
Язма контроль эшләр өчен барлык укучыларның билгеләре сыйныф журналына куела. Өйрәтү характерындагы язма
эшләргә килгәндә, бары тик уңай билгеләрне генә сыйныф журналына куярга мөмкин.
Уку елы дәвамында язма эшләрнең саны һәм төрләре укучыларның лексик-грамматик һәм сөйләм материалын үзләштерү дәрәҗәсен тикшерү максатыннан чыгып билгеләнә.
Сүзлек диктанты һәм аны бәяләү
Пөхтә, төгәл һәм орфографик хатасыз язылган эшкә «5»ле куела.
Пөхтә, төгәл язылган, әмма 1—3 төзәтүе яки 1—2 орфографик хатасы булган эшкә «4»ле куела.
Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 4—5 төзәтүе яки 3—5 орфографик хатасы булган эшкә «3»ле куела.
Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 6 яки артыграк орфографик хатасы булган эшкә «2»ле куела.
Пөхтә һәм төгәл язылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион хаталы диктантка «5»ле» куела.
Пөхтә һәм төгәл язылган, 2—3 орфографик, 2—3 пунктуацион хаталы диктантка «4»ле куела.
Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 4—6 орфографик, 6 пунктуацион хаталы диктантка «3»ле куела.
Пөхтә язылмаган, 7 дән артык орф., 7 дән артык пунктуацион хаталы диктантка «2» ле куела.

Язма сөйләмне тикшерү һәм бәяләү
Укучыларның бәйләнешле язма сөйләм күнекмәләре өйрәтү характерындагы изложениеләр һәм сочинениеләр ярдәмендә тикшерелә. Алар белән беррәттән, башка язма эшләр дә кулланыла: сорауларга язмача җавап бирү; рус теленнән татар теленә текстларны язмача тәрҗемә итү; укылган яки тыңланган текстның эчтәлеген язмача сөйләп бирү (изложе-ние); бирелгән ситуация яки тәкъдим ителгән тема буенча фикерләрне язмача белдерү (сочинение) һ.б. Язма сөйләмне бәяләгәндә, эчтәлекнең тулылыгына һәм эзлеклелегенә, җөмлә калыпларының грамматик яктан дөреслегенә һәм төрлелегенә, стиль бердәмлегенә игътибар итәргә кирәк. Изложение һәм сочинение өчен ике билге куела: беренчесе эшнең эчтәлеге өчен, икенчесе — грамоталы язуга.

Сочинениеләрне бәяләү
Сочинение укучыларның тормыштагы күзәтүләреннән алган тәэсирләрен язмада грамоталы һәм эзлекле бирә белү, әдәби әсәрнең эчтәлеген үз сүзләре белән образлы телдә бәйләнешле итеп яза алу мөмкинлеген тикшерү максатыннан яз-дырыла. Алар укучыларның тел һәм әдәбият дәресләрендә алган белемнәрен ныгыту, тирәнәйтү һәм камилләштерүне күздә тотып үткәрелә.
Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылган һәм эчтәлеге тулы ачылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион яки 2 грамматик хатасы булган эшкә «5»ле куела.
Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылган, ләкин 2—3 эчтәлек ялгышы, 2—3 орфографик, 2—3 пунктуацион хатасы булган эшкә «4»ле куела.
Тәкъдим ителгән темага өлешчә эзлекле язылган, эчтәлеге тулысынча ачылмаган, 4—5 орфографик, 4—5 пунктуацион һәм җөмлә төзелешендә хатасы булган эшкә «3»ле куела.
Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылмаган һәм эчтәлеге ачылмаган, 6 дан артык орфографик, 6 дан артык пунктуацион һәм грамматик хатасы булган эшкә «2»ле куела.

Изложениеләрне бәяләү
Изложение яздыру өчен, хикәяләү, тасвирлау һәм фикер йөртү характерындагы текстлар яки өзекләр алына. Алар рус телендә сөйләшүче балаларга аңлаешлы булырга, аларның яшь үзенчәлекләренә туры килергә һәм бәйләнешле сөйләм күнекмәләрен үстерүне истә тотып сайланырга тиеш.
Укылган яки тыңланган текст белән эшләү барышында укучыларның фикер йөртүләренә, текст эчтәлегеннән чыгып нәтиҗәләр ясый белүләренә, сүз байлыгыннан һәм җөмлә калыпларыннан урынлы файдалана алуларына төп игътибар бирелә.
Тыңланган текстның эчтәлеге тулы, эзлекле һәм дөрес язылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион яки 1 грамматик хаталы эшкә «5»ле куела.
Тыңланган текстның эчтәлеге эзлекле һәм дөрес язылган, ләкин 1—2 эчтәлек ялгышы җибәрелгән, 2—3 орфографик, 2—3 пунктуацион яки 2—3 грамматик хаталы эшкә «4»ле куела.
Тыңланган текстның эчтәлеге өлешчә эзлекле язылган, 4—5 орфографик, 4 пунктуацион яки 4—5 грамматик хаталы эшкә «3»ле куела.
Тыңланган текстның эчтәлеге бөтенләй ачылмаган, эзлекле язылмаган, 6 дан артык орфографик, 5 тән артык пунктуацион яки 6 дан артык грамматик хаталы эшкә «2»ле куела.

Тест эшләрен бәяләү нормалары
Тест эшләре түбәндәгечә бәяләнә. Әгәр укучы бирелгән эшнең 
90 - 100 % башкарса “5” билгесе куела, 
70 - 89 % башкарса “4” билгесе куела, 
50 - 69 % башкарса “3” билгесе куела, 
50 % түбән булган очракта  “2” билгесе куела.

Оценочные материалы по иностранному языку

Письмо 
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи 
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок. 
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики. 
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста. 
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса. 
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом. 
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса. 
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса. 
Говорение 
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса. 
Оценка «4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса. 
Оценка «3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного. 
Оценка «2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонен3иями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного. 
Чтение 
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса. 
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса. 
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса. 
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса. 
Оценка тестов 
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие: 
«5» - 90 – 100 %; 
«4» - 70 – 89 %; 
«3» - 50 – 69 %; 
«2»- менее 50 %. 

Оценочные материалы по математике
Оценка знаний и умений учащихся.
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются письменная контрольная работа, тестирование  и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов решения задач, рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня; отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие пояснений, обоснований в решениях.
Оценка устных ответов учащихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
•	полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,
•	изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
•	правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
•	показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
•	продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
•	отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
•	в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
•	допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
•	допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
•	неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»);
•	имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
•	ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
•	при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
•	не раскрыто основное содержание учебного материала;
•	обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
•	допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка письменных контрольных работ  и тестирования учащихся по математике
Отметка «5» ставится, если:
•	работа выполнена полностью;
•	в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
•	в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
•	работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
•	допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
•	допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
•	допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
•	работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Оценочные материалы по информатике и ИКТ
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях. 
2. Основными формами проверки ЗУН учащихся по информатике являются письменная контрольная работа, самостоятельная работа на ЭВМ, тестирование, устный опрос и зачеты (в старших классах). 
3. При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе. 
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы и т. п. 
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач. 
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически и логически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью. 
Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение записано последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какого-либо языка или системы программирования. 
Самостоятельная работа на ЭВМ считается безупречной, если учащийся самостоятельно или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи на ЭВМ, и был получен верный ответ или иное требуемое представление решения задачи. 
5.Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а также при самостоятельной работе на ЭВМ, проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично). 
6.Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения информационными технологиями учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им основных заданий. 
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок: 
оценка «5» выставляется, если ученик: 
•	полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником; 
•	изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую и специализированную терминологию и символику; 
•	правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики, сопутствующие ответу; 
•	показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания; 
•	продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков; 
•	отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. 
оценка «4» выставляется, если: 	
•	ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: 
•	в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного содержания ответа; 
•	допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя; 
•	допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя. 
оценка «3» выставляется, если: 
•	неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя; 
•	ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме, 
•	при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков. 
оценка «2» выставляется, если: 
•	не раскрыто основное содержание учебного материала; 
•	обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала, 
•	допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя. 
оценка «1» выставляется, если: 
•	ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу. 
Для письменных работ учащихся:
оценка «5» ставится, если: 
•	работа выполнена полностью; 
•	в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет пробелов и ошибок; 
•	в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала). 
оценка «4» ставится, если: 
•	работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки); 
•	допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте программы. 
оценка «3» ставится, если: 
•	допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме. 
оценка «2» ставится, если: 
•	допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по данной теме в полной мере. 
оценка «1» ставится, если: 
•	работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме. 
Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:
оценка «5» ставится, если: 
•	учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК; 
•	работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата работы; 
оценка «4» ставится, если: 
•	работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи; 
•	правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %); 
•	работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной задачи. 
оценка «3» ставится, если: 
•	работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными навыками работы на ПК, требуемыми для решения поставленной задачи. 
оценка «2» ставится, если: 
•	допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ПК или значительная часть работы выполнена не самостоятельно. 
оценка «1» ставится, если: 
•	работа показала полное отсутствие у учащихся обязательных знаний и навыков работы на ПК по проверяемой теме. 
Тестовые работы  оцениваются следующим образом:
Критерии оценивания тестов в соответствии с процентным соотношением выполненных работ
оценка «5» ставится, если: 
•	учащийся  выполнил  90 – 100 % всей работы; 
 оценка «4» ставится, если: 
•	учащийся  выполнил  70 - 89 % всей работы; 
оценка «3» ставится, если: 
•	учащийся  выполнил  50-69 % всей работы; 
оценка «2» ставится, если: 
•	учащийся  выполнил  меньше 50 % всей работы.
		
Оценочные материалы по истории
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок: 
Оценка «5» ставится, если ученик: 
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей. 
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники. 
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя. 
Оценка «4» ставится, если ученик: 
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины. 
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ. 
Оценка «3» ставится, если ученик: 
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно. 
2. Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении. 
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий. 
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте. 
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки. 
Оценка «2» ставится, если ученик: 
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений. 
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов. 
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов. 
4. Полностью не усвоил материал. 
	Оценка тестов  
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие: 
«5» - 90 – 100 %; 
«4» - 70 – 89 %; 
«3» - 50 – 69 %; 
«2»- менее 50 %. 
При проведении тестовых работ в формате ОГЭ и ЕГЭ критерии оценивания следующие:
Полностью выполнена часть «А» - «3»
Части «А» и «В» - «4»
Части «А», «В», и одно задание из части «С» - «5»
Оценка самостоятельных  работ
При проведении самостоятельных   работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %; 
«4» - 70 – 89 %; 
«3» - 50 – 69 %; 
«2»- менее 50 %. 	

Оценочные материалы по обществознанию
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок: 
Оценка «5» ставится, если ученик: 
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей. 
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументированно делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники. 
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя. 
Оценка «4» ставится, если ученик: 
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины. 
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ. 
Оценка «3» ставится, если ученик: 
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно. 
2. Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении. 
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий. 
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте. 
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки. 
Оценка «2» ставится, если ученик: 
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений. 
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов. 
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов. 
4. Полностью не усвоил материал. 
Оценка тестов  
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие: 
«5» - 90 – 100 %; 
«4» - 70 – 89 %; 
«3» - 50 – 69 %; 
«2»- менее 50 %. 
При проведении тестовых работ в формате ОГЭ и ЕГЭ критерии оценивания следующие:
Полностью выполнена часть «А» - «3»
Части «А» и «В» - «4»
Части «А», «В», и одно задание из части «С» - «5»
Оценка самостоятельных  работ
При проведении самостоятельных   работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %; 
«4» - 70 – 89 %; 
«3» - 50 – 69 %; 
«2»- менее 50 %.			
Оценочные материалы по химии
1. Для устных ответов определяются следующие критерии оценок: 
Отметка «5»: 
•	ответ полный и правильный на основании изученных теорий; - материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; 
•	ответ самостоятельный. 
Ответ «4»:
•	ответ полный и правильный на сновании изученных теорий; 
•	материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя. 
Отметка «З»:
•	ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный. 
Отметка «2»:
•	при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя, отсутствие ответа. 
2. Оценка экспериментальных умений 
•	оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу. 
Отметка «5»: 
•	работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы; 
•	эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием; 
•	проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и порядок (на столе, экономно используются реактивы). 
Отметка «4»:
•	работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием. 
Отметка «3»: 
•	работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности на работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя. 
Отметка «2»: 
•	допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя; 
•	работа не выполнена, у учащегося отсутствует экспериментальные умения. 

3. Оценка умений решать расчетные задачи 
Отметка «5»: 
•	в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом; 
Отметка «4»: 
•	в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом, или допущено не более двух несущественных ошибок. 
Отметка «3»: 
•	в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах. 
Отметка «2»: 
•	имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении. 
•	отсутствие ответа на задание. 
4. Оценка письменных контрольных работ 
Отметка «5»: 
•	ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка. 
Отметка «4»: 
•	ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок. 
Отметка «3»: 
•	работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные. 
Отметка «2»: 
•	работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок. 
•	работа не выполнена. 
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима. 
5.Оценка тестовых работ 
При оценивании тестов используется следующая шкала
90 – 100% выполнения – «отлично»
70 – 89 % - «хорошо»
50 – 69% - «удовлетворительно»
менее 50% - «неудовлетворительно»
При выполнении тестовых работ в формате ОГЭ и ЕГЭ 
Полностью выполненная  части «А»  - «удовлетворительно»
Части «А» и «В» - «хорошо»
Части «А», «В» и одного задания из части «С» - «отлично»
6. Оценка реферата 
Реферат оценивается по следующим критериям: 
•	соблюдение требований к его оформлению; 
•	необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации; 
•	умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате; 
•	способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них. 

Оценочные материалы по  биологии 
Оценка знаний и умений учащихся. 
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях. 
2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по биологии являются письменная контрольная работа, тестирование  и устный опрос. 
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися. 
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе. 
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа. 
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет. 
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач. 
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись биологически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью. 
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения, сопровождается необходимыми биологическими терминами, последовательно и логически связываются с предыдущими темами.
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично). 
6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное, нахождение ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом развитии учащегося; за освоение более сложной темы или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий. 
Критерии ошибок: 
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися биологической терминологии, правил, основных свойств  и неумение их применять; незнание ответов на вопросы, рассматриваемых в учебниках, а также ошибки, если они не являются опиской; 
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок: 
 Ответ оценивается отметкой «5», если ученик: 
•	полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником, 
•	изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя  биологическую терминологию и символику; 
•	правильно ориентируется по рисункам,  схемам, сопутствующие ответу; 
•	показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания; 
•	продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков; 
•	отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя. 
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку«5», но при этом имеет один из недостатков: 
•	в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие биологическое содержание ответа; 
•	допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя; 
•	допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя. 
Отметка «3» ставится в следующих случаях: 
•	неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиями к биологической подготовке учащихся»); 
•	имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании биологической терминологии, рисунках, схемах, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя; 
•	ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме; 
•	при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков. 
Отметка «2» ставится в следующих случаях: 
•	не раскрыто основное содержание учебного материала; 
•	обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала; 
•	допущены ошибки в определении понятий, при использовании биологической терминологии, в рисунках, схемах которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя. 
Отметка «1» ставится, если: 
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу. 
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ по биологии.
Оценка “5” ставится, если ученик:
•	правильно определил цель работы;
•	выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; 
•	научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
•	проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
•	эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
 Оценка “4” ставится, если ученик выполнил требования к оценке “5”, но:
•	опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений; 
•	или было допущено два-три недочета; 
•	или не более одной негрубой ошибки и одного недочета, 
•	или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка “3” ставится, если ученик:
•	правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы; 
•	или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
•	опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок, но повлиявших на результат выполнения; 
•	допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка “2” ставится, если ученик:
•	не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
•	или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
•	или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке “3”;
•	допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка “1” ставится, если ученик:
•	полностью не сумел начать и оформить опыт; 
•	не выполняет работу; 
•	показывает отсутствие экспериментальных умений; 
•	не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Оценка письменных контрольных работ  и тестирования учащихся по  биологии
Отметка «5» ставится, если: 
•	работа выполнена полностью; 
•	в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок; 
•	в решении нет  биологических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала). 
Отметка «4» ставится, если: 
•	работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки); 
•	допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки). 
Отметка «3» ставится, если: 
•	допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме. 
Отметка «2» ставится, если: 
•	допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере. 
Отметка «1» ставится, если: 
•	работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно. 
Оценка тестовых работ 
При оценивании тестов используется следующая шкала
90 – 100% выполнения – «отлично»
70 – 89 % - «хорошо»
50 – 69% - «удовлетворительно»
менее 50% - «неудовлетворительно»
При выполнении тестовых работ в формате ОГЭ и ЕГЭ 
Полностью выполненная  части «А»  - «удовлетворительно»
Части «А» и «В» - «хорошо»
Части «А», «В» и одного задания из части «С» - «отлично»

			Оценочные материалы по природоведению 
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа. 
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок: 
Оценка "5" ставится, если ученик: 
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; 
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов; 
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на  на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям. 

Оценка "4" ставится, если ученик: 
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их  исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины; 
3.В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины; 
4.Ответ самостоятельный; 
5.Наличие неточностей в изложении материала; 
6.Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; 
7.Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски; 
8.Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений. 
Оценка "3" ставится, если ученик: 
1.Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; 
2.Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; 
3.Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 
4.Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; 
5.Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении; 
6.Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий; 
7.Отвечает неполно на вопросы учителя (ёупуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте; 
8.Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки. 
Оценка "2" ставится, если ученик: 
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; 
2.Не делает выводов и обобщений. 
3.Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; 
4.Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу; 
5.При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. 

Оценочные материалы по географии
Требования к работе в контурных картах: 
•	Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс. 
•	При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы. 
•	Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой. 
•	Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра. 
•	Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают географические названия. 
•	В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки. 
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок: 
Оценку «5» заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического материала, и ученик может им оперировать. 
«4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа. 
«3» - есть неточности по сути раскрываемых вопросов. 
«2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений. 
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ: 
Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки. 
Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме 
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.). 
Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. 
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы. 
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами. 
Отметка «2» выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося. 
Критерии оценки качества выполнения тестовых заданий:
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от процентного соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим образом:
90-100% выполненных заданий оценка «5»
70-89% оценка «4»
50-69% оценка «3»

Оценочные материалы по физике
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок: 
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. 
Оценка «4»- если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя. 
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул;допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил четыре или пять недочётов. 
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов, чем необходимо для оценки «3». 
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов. 
Оценка письменных контрольных работ: 
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов. 
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов. 
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при наличии четырёх-пяти недочётов. 
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы. 
Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания. 
Оценка практических работ: 
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики; правильно выполняет анализ погрешностей. 
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три недочёта, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта. 
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки. 
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объём выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно. 
Оценка «1» ставится, если учащийся совсем не выполнил работу. 
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности. 
ПЕРЕЧЕНЬ ОШИБОК 
Грубые ошибки 
1.Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величин, единиц измерения. 
2.Неумение выделить в ответе главное. 
3.Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений. 
4.Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы. 
5.Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчёты, или использовать полученные данные для выводов. 
6.Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам. 
7.Неумение определить показание измерительного прибора. 
8.Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента. 
Негрубые ошибки 
1.Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений. 
2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем. 
3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин. 
4.Нерациональный выбор хода решения. 
Недочёты 
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы в вычислении, преобразовании и решении задач. 
2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата. 
3.Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа. 
4.Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков. 
5.Орфографические и пунктуационные ошибки. 
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от процентного соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим образом:
90-100% выполненных заданий оценка «5»
70-89% оценка «4»
50-69% оценка «3»

Оценочные материалы по технологии
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок: 
Оценка «5» ставится, если учащийся: 
•	полностью освоил учебный материал; 
•	умеет изложить его своими словами; 
•	самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; 
•	правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 
Оценка «4» ставится, если учащийся: 
•	в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами; 
•	подтверждает ответ конкретными примерами; 
•	правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 
Оценка «3» ставится, если учащийся: 
•	не усвоил существенную часть учебного материала; 
•	допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; 
•	затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; 
•	слабо отвечает на дополнительные вопросы. 
Оценка «2» ставится, если учащийся: 
•	почти не усвоил учебный материал; 
•	не может изложить его своими словами; 
•	не может подтвердить ответ конкретными примерами; 
•	не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя. 
Оценка «1» ставится, если учащийся: 
•	полностью не усвоил учебный материал; 
•	не может изложить знания своими словами; 
•	не может ответить на дополнительные вопросы учителя. 
Оценивание  графических заданий и лабораторно-практически, проектных работ 
Отметка «5» ставится, если учащийся: 
•	творчески планирует выполнение работы; 
•	самостоятельно и полностью использует знания программного материала; 
•	правильно и аккуратно выполняет задание; 
•	умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами. 
Отметка «4» ставится, если учащийся: 
•	правильно планирует выполнение работы; 
•	самостоятельно использует знания программного материала; 
•	в основном правильно и аккуратно выполняет задание; 
•	умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами. 
Отметка «3» ставится, если учащийся: 
•	допускает ошибки при планировании выполнения работы; 
•	не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного материала; 
•	допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание; 
•	затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и другие средства. 
Отметка «2» ставится, если учащийся: 
•	не может правильно спланировать выполнение работы; 
•	не может использовать знания программного материала; 
•	допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание; 
•	не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и другие средства. 
Отметка «1» ставится, если учащийся: 
•	не может спланировать выполнение работы; 
•	не может использовать знания программного материала; 
•	отказывается выполнять задание. 
Проверка и оценка практической работы учащихся 
«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески; 
«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный; 
«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок; 
«2» – ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид. 
Оценивание теста учащихся производится по следующей системе: 
«5» - получают учащиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %; 
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 89-70 % от общего количества; 
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 69 % правильных ответов. 
Критерии оценки проекта: 
1. Оригинальность темы и идеи проекта. 
2. Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность; удобство использования). 
3. Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности). 
4. Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование традиций народной культуры). 
5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование; рекомендации к использованию; возможность массового производства). 
6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая безопасность). 
7. Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование дополнительной информации). 

Оценочные материалы по музыке
Функция оценки - учет знаний. Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции). Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями. Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок: 
Отметка "5" ставится: 
•	если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);
•	умение пользоваться ключевыми и частными знаниями; 
•	проявление музыкальных способностей и стремление их проявить. 
Отметка «4» ставится: 
•	если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции); 
•	проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
•	умение пользоваться ключевыми и частными знаниями. 
Отметка «3» ставится: 
•	проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции); 
•	или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями; 
•	или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить. 
Отметка «2» ставится: 
•	нет интереса, эмоционального отклика; 
•	неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями; 
•	нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить.     
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от процентного соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим образом:
90-100% выполненных заданий оценка «5»
70-89% оценка «4»
50-69% оценка «3»
       Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию, коллективное музицирование.
      Слушание музыки.
Оценка «пять»:
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.
Оценка «четыре»:
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.
Оценка «три»:
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
                                     Хоровое пение.
Оценка «пять»:
•	знание мелодической линии и текста песни;
•	чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
•	выразительное исполнение.
Оценка «четыре»:
•	знание мелодической линии и текста песни;
•	в основном чистое интонирование,ритмически правильное;
•	пение недостаточно выразительное.
Оценка «три»:
•	допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
•	неуверенное и не вполне точное,иногда фальшивое исполнение,есть ритмические неточности;
•	пение невыразительное.
Оценка «два»:
•	исполнение неуверенное, фальшивое.
              Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть выполнен учащимися и соответствующим образом оценен учителем.
1.Работа по карточкам (знание музыкального словаря).
2.Кроссворды.
3.Рефераты и творческие работы по специально заданным темам или по выбору учащегося.
4.Блиц-ответы (письменно )по вопросам учителя на повторение и закрепление темы.
5.«Угадай мелодию» (фрагментарный калейдоскоп из произведений, звучавших на уроках или достаточно популярных).
6.Применение широкого спектра творческих способностей ребёнка в передаче музыкальных образов через прослушанную музыку или исполняемую самим ребёнком(рисунки,поделки и т.д.)
7.Ведение тетради по музыке.
                        
Оценочные материалы по ОБЖ
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме. Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса ОБЖ. Контрольные письменные работы проводятся после изучения разделов программы курса ОБЖ в конце четверти и учебного года. В курсе ОБЖ может использоваться зачетная форма проверки знаний. Преподавание ОБЖ, как и других предметов, предусматривает индивидуально - тематический контроль знаний учащихся. Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме обязательным является оценивание двух основных элементов: теоретических знаний и умений применять их при выборе практических. Для контроля знаний по ОБЖ используются различные виды работ (тесты, самостоятельные, проверочные, контрольные, практические, ситуационные задачи) 
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок: 
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. 
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя. 
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий;допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3. При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям учащихся, а также структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно считать обязательными результатами обучения. Ниже приведены обобщенные планы основных элементов 
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пятинедочетов. 
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы. 
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности. 
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета. 
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема были допущены ошибки. 
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно. Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности. Контрольно-измерительные материалы составляются в соответствии с требованиями государственного стандарта по ОБЖ, уровнем обученности учащихся. Проверочные работы состоят из вопросов и заданий, соответствующих требованиям базового уровня как по объему, так и глубине. 
Методика выставления оценок  по результатам тестирования:
Если школьник правильно ответил на:
90-100%–“отлично”;
70-89%–“хорошо”;
50-69%–“удовлетворительно”;
менее 50% – “неудовлетворительно”.
Оценочные материалы по физической культуре
Критерии оценки по физической культуре являются качественными и количественными. 
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности, включенными в обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный стандарт. 
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных программ. 
Осуществляя оценку подготовленности по физической культуре, учителя реализуют не только собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая темп (динамику изменения развития физических качеств за определенный период времени, а не в данный момент) и индивидуальные особенности учащихся (типы телосложения, психические и физиологические особенности). При этом учителю необходимо быть максимально тактичным, внимательным, не унижать человеческое достоинство обучающегося, заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса к физической культуре. 
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть (в старших классах – за полугодие), за учебный год. Она включает в себя текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, а также отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. 
Критерии оценки успеваемости по базовым составляющим физической подготовки учащихся: 
I. Знания
При оценке знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели: глубина, полнота, умение аргументировать свой ответ, умение использовать их применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями. 
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы (без вызова из строя), тестирование. 

Оценка 5 (12, 13, 14)	Оценка 4 (9, 10, 11)	Оценка 3 (6, 7, 8)	Оценка 2 (5, 4, 2)	
За ответ, в котором учащийся
демонстрирует глубокое понимание сущности материала; логично его излагает, используя в деятельности. 	

	За тот же ответ, если в нем содержатся 
небольшие неточности и незначительные ошибки. 	

	За ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения использовать знания на практике.	За непонимание и незнание материала программы	

	

II. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценки техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод. 

Оценка 5 (12, 13, 14)	Оценка 4 (9, 10, 11)	Оценка 3 (6, 7, 8)	Оценка 2 (5-1)	
Движение или отдельные его элементы выполнены правильно, с соблюдением всех требований, без ошибок, легко, свободно, четко, уверенно, слитно, с отличной осанкой, в надлежащем ритме; ученик понимает сущность движения, его назначение, может разобраться в движении, объяснить, как оно выполняется, и продемонстрировать в нестандартных условиях; может определить и исправить ошибки, допущенные другим учеником; уверенно выполняет учебный норматив. 	

	При выполнении ученик действует так же, как и в предыдущем случае, но допустил не более двух незначительных ошибок. 	

	Двигательное действие в основном выполнено правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к скованности движений, неуверенности. Учащийся не может выполнить движение в нестандартных и сложных в сравнении с уроком условиях. 	

	Движение или отдельные его элементы выполнены неправильно, допущено более двух значительных или одна грубая ошибка. 	

III. Владение способами
и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность
Оценка 5 (12, 13, 14)	Оценка 4 (9, 10, 11)	Оценка 3 (6, 7, 8)	Оценка 2 (5-1)	
Учащийся умеет: 
– самостоятельно организовать место занятий; 
– подбирать средства и инвентарь и применять их в конкретных условиях; 
- контролировать ход выполнения деятельности и оценивать итоги 	

	

	Учащийся: 
– организует место занятий в основном самостоятельно, лишь с незначительной помощью; 
– допускает незначительные ошибки в подборе средств;

- контролирует ход выполнения деятельности и оценивает итоги 	

	Более половины видов самостоятельной деятельности выполнены с помощью учителя или не выполняется один из пунктов 	

	Учащийся не может выполнить самостоятельно ни один из пунктов	

IV. Уровень физической подготовленности учащихся
Оценка 5 (12, 13, 14)	Оценка 4 (9, 10, 11)	Оценка 3 (6, 7, 8)	Оценка 2 (5-1)	

Исходный показатель соответствует высокому уровню подготовленности, предусмотренному обязательным минимумом подготовки и программой физического воспитания, которая отвечает требованиям государственного стандарта и обязательного минимума содержания обучения по физической культуре, и высокому приросту ученика в показателях физической подготовленности за определенный период времени 	

Исходный показатель соответствует среднему уровню подготовленности и достаточному темпу прироста 	

Исходный показатель соответствует низкому уровню подготовленности и незначительному приросту 	

Учащийся не выполняет государственный стандарт, нет темпа роста показателей физической подготовленности 	

При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности (темп прироста) должны представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой оценки. 
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике, баскетболу, волейболу, легкой атлетике – путем сложения конечных оценок, полученных учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных упражнений. 
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные четверти с учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этом преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность. 
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от процентного соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим образом:
90-100% выполненных заданий оценка «5»
70-89% оценка «4»
50-69% оценка «3»
Учебные нормативы по предмету физкультура. 11кл.

класс	Контрольные упражнения	ПОКАЗАТЕЛИ	
	Учащиеся	Мальчики	Девочки	
	Оценка	“5”	“4”	“3”	“5”	“4”	“3”	
11	Челночный бег 4x9  м, сек	9,2	9,6	10,1	9,8	10,2	11,0	
11	Бег 30 м, секунд	4,4	4,7	5,1	5,0	5,3	5,7	
11	Бег 1000 м - юноши, сек 500м - девушки, сек	3,30	3,50	4,20	2,1	2,2	2,5	
11	Бег 100 м, секунд	13,8	14,2	15,0	16,2	17,0	18,0	
11	Бег 2000 м, мин	 	 	 	10,00	11,10	12,20	
11	Бег 3000 м, мин	12,20	13,00	14,00	 	 	 	
11	Прыжки  в длину с места	230	220	200	185	170	155	
11	Подтягивание на высокой перекладине	14	11	8	 	 	 	
11	Сгибание и разгибание рук в упоре	32	27	22	20	15	10	
11	Наклоны  вперед из положения сидя	15	13	8	24	20	13	
11	Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа	55	49	45	42	36	30	
11	Бег на лыжах 1 км, мин	4,3	4,50	5,20	5,45	6,15	7,00	
11	Бег на лыжах 2 км, мин	10,20	10,40	11,10	12,00	12,45	13,30	
11	Бег на лыжах 3 км, мин	14,30	15,00	15,50	18,00	19,00	20,00	
11	Бег на лыжах 5 км, мин	25,00	26,00	28,00	Без учета времени	
11	Бег на лыжах 10 км, мин	Без учета времени	 	 	 	
11	Прыжок на скакалке, 30 сек, раз	70	65	55	80	75	65	

Учебные нормативы по предмету физкультура. 10кл.

класс	Контрольные упражнения	ПОКАЗАТЕЛИ	
	Учащиеся	Мальчики	Девочки	
	Оценка	“5”	“4”	“3”	“5”	“4”	“3”	
10	Челночный бег 4x9  м, сек	9,3	9,7	10,2	9,7	10,1	10,8	
10	Бег 30 м, секунд	4,7	5,2	5,7	5,4	5,8	6,2	
10	Бег 1000 м - юноши, сек 500м - девушки, сек	3,35	4,00	4,30	2,1	2,25	2,6	
10	Бег 100 м, секунд	14,4	14,8	15,5	16,5	17,2	18,2	
10	Бег 2000 м, мин	 	 	 	10,20	11,15	12,10	
10	Бег 3000 м, мин	12,40	13,30	14,30	 	 	 	
10	Прыжки  в длину с места	220	210	190	185	170	160	
10	Подтягивание на высокой перекладине	12	10	7	 	 	 	
10	Сгибание и разгибание рук в упоре	32	27	22	20	15	10	
10	Наклоны  вперед из положения сидя	14	12	7	22	18	13	
10	Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа	52	47	42	40	35	30	
10	Бег на лыжах 1 км, мин	4,40	5,00	5,3	6,00	6,3	7,1	
10	Бег на лыжах 2 км, мин	10,30	10,50	11,20	12,15	13,00	13,40	
10	Бег на лыжах 3 км, мин	14,40	15,10	16,00	18,30	19,30	21,00	
10	Бег на лыжах 5 км, мин	26,00	27,00	29,00	Без учета времени	
10	Бег на лыжах 10 км, мин	Без учета времени	 	 	 	
10	Прыжок на скакалке, 30 сек, раз	65	60	50	75	70	60	

Оценочные материалы по искусству (ИЗО)
Оценка “5″ 
•	учащийся полностью справляется с поставленной целью урока; 
•	правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике; 
•	верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; 
•	умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное. 

Оценка “4″ 
•	учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера; 
•	гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; 
•	умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное. 
Оценка “3″ 
•	учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; 
•	допускает неточность в изложении изученного материала. 
Оценка “2″ 
•	учащийся допускает грубые ошибки в ответе; 
•	не справляется с поставленной целью урока; 
Оценка “1″ 
•	учащийся обнаруживает полное незнание учебного материала
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от процентного соотношения выполненных заданий. Оценивается работа следующим образом:
90-100% выполненных заданий оценка «5»
70-89% оценка «4»
50-69% оценка «3»