Интеллектуальные и познавательные способности детей

Чтобы успешно учиться, ребенку необходим определенный уровень развития познавательных функций – восприятия, памяти, внимания, мышления, речи, мелкой моторики руки и так далее. На любых занятиях по подготовке к школе обычно много внимания уделяется развитию именно этих характеристик. Для интеллектуальной готовности к школьному обучению не требуется особенно высоких уровней развития познавательных способностей. Но средний уровень все же необходим, иначе ребенку будет непросто воспринимать учебный материал. Примерные нормы Для примерного представления об этом уровне можно использовать возрастные нормы развития различных познавательных функций. Так, из десяти прочитанных простых слов ребенок 6-7 лет после первого прочтения должен запомнить не менее пяти, после же 3-4 прочтений называет 9-10 слов, а через час — 6-8 из них. Это нормы развития кратковременной и долговременной памяти. Восприятие должно быть развито достаточно, чтобы различать пространственное расположение фигур, деталей в пространстве и на плоскости, различать и выделять простые геометрические фигуры, буквы и цифры, написанные разными шрифтами; мысленно отделять часть от целой фигуры, достраивать фигуры по схеме, конструировать фигуры (конструкции) из деталей. Ребенок должен уметь проводить простейшие классификации (например, «Ботинки, сапоги, туфли, сандалии – все вместе – что это такое?»), называть сходства и различия между предметами. Необходимо и наличие элементарного запаса сведений и знаний об окружающем мире. Если говорить о внимании, то считается, что ребенок к 6-7 годам способен удерживать внимание, не отвлекаясь, при выполнении какого-то задания 15-20 минут. Тестирование у специалиста поможет точно определить уровень развития этих познавательных умений ребенка. Готовность руки к письму Важнейший компонент интеллектуальной готовности – готовность руки к письму, что обеспечивается развитой мелкой моторикой кистей рук ребенка. Вследствие психофизиологических особенностей развитие мелкой моторики у ребенка двигает вперед и развитие других интеллектуальных функций, способствуя активности в определенных зонах головного мозга. Сознавая необходимость готовить руку к письму, родители иногда начинают рано учить ребенка писать. Тогда как на самом деле развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте должно достигаться через игру или даже элементы повседневной деятельности. Например, полезно собирать мозаику, конструктор с мелкими деталями, шить или вышивать, рисовать, лепить из глины и пластилина, перебирать крупу, застегивать пуговицы и завязывать шнурки и так далее. Зрительно-двигательная координация Это то умение, которое взрослыми воспринимается как само собой разумеющееся, а у ребенка формируется оно только к 6-7 годам. Это согласованность зрения и действий руки. Самый простой тест здесь – это тест на срисовывание. Если ребенок уже может срисовать с образца, значит, такая согласованность сформирована. Для школьного обучения это важное умение, ведь многие задания построены на том, что необходимо смотреть на доску и что-то делать самостоятельно в тетради. Речь У ребенка должно быть налажено звукопроизношение, развит фонематический слух (умение слышать отдельные звуки, из которых состоят слова), не нарушен грамматический строй речи. Словарный запас тоже должен соответствовать нормам. Все эти показатели будут крайне востребованы с началом школьного обучения. Обучаемость Это способность ребенка за короткий промежуток времени достигать высокого уровня усвоения знаний и способов учебных действий. Низкая обучаемость, как правило, связана с низкой активностью личности, которая проявляется практически в любой деятельности. Как готовиться к школе Развивать все познавательные функции при подготовке к школе нужно и можно только через игру. Игры должны быть интересны ребенку, это не должны быть монотонные упражнения по отработке каких-либо навыков. Нужно помнить, что именно игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, а значит, именно с помощью игры происходит развитие. К 6-7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, где он живет; знать имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках; знать месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении. Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы. Ребенок должен: 1. Знать о своей семье, быте. 2. Иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться. 3. Уметь высказывать собственные суждения, делать выводы. У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые часто считают, что специального обучения здесь не требуется. Но это не так. Даже при большом количестве сведений знания ребенка не включают общую картину мира, они разрозненны и часто поверхностны. Включая смысл какого-то события, знание может закрепиться и остаться для ребенка единственно верным. Таким образом, запас знаний об окружающем мире у ребенка должен формироваться в системе и под руководством взрослого. Хотя логические формы мышления доступны детям 6-летнего возраста, они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями. Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств. Ребенок должен: 1. Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы. 2. Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять. 3. Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений. В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем. Родители часто много рассказывают об устройстве луноходов и прочих вещах, часто недоступных для понимания детьми. И в результате детям кажется, что они все знают. Фактически у детей нет ясных представлений о тех вещах, о которых они говорят. Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, устанавливать элементарную зависимость между причиной и следствием. В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами обследования предметов. Отсутствие этого приводит к неудачам в учении. Например, ученики не ориентируются в тетради; допускают ошибки при написании букв Р, Я, Ь; не различают геометрическую форму, если она в другом положении; отсчитывают предметы справа налево, а не слева направо; читают справа налево. В дошкольный период у ребенка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух, иначе ребенок произносит вместо слова рыба – лыба, будут возникать ошибки в грамотности, ребенок будет пропускать слова. Невыразительная речь ведет к плохому усвоению знаков препинания, ребенок будет плохо читать стихи. У ребенка должна быть развита разговорная речь. Он должен выражать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике. Ребенок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану. Важно, чтобы ребенок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни. Все психические процессы должны быть достаточно развиты. Ребенок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе (например, написании элементов буквы). Развитие восприятия, памяти, мышления позволяет ребенку систематически наблюдать изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы.