Отчет педагогов Нуховой А.Р. и Гусмановой А.А о воспитательно-образовательной работе за 2012-2013 учебный год
Отчет работы 5 группы педагогов Нуховой А.Р.и Гусмановой А.А. за 2012-2013 учебный год
Комплексно-тематическое планирование было составлено на основе ФГТ.
За 2012-2013 учебный год работали по программам:
1. Основная общеобразовательная программа МАДОУ «Детский сад №290»
2. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е.Веракса «От рождения до школы»
3. Р.К.Шаехова Региональная программа дошкольного образования.Төбәкнең мәктәпкәчә белеем бирү программасы
«Региональный стандарт» Р.А.Бурганова, К.В.Закирова
4. Программа воспитания и обучения в детском саду М.А.Васильева, Школа 2000-2100 Л.Г.Петерсон.
Работа велась по следующим пособиям:
1. З.Ф.Кмалова Р.А.Борханова Гөлбакча. Балалар бакчалары өчен хрестоматия Казан ТКН 1990
2. К.В.Закирова Иң матур сүз Хрестоматия Ата-аналар һәм балалар бакчасы тәрбиячеләре өчен Казан Мәгәриф
3. Нәниләргә бүләк җыентык: шигырләр хикәяләр, әкиятләр, җырлар, уеннар. Табышмаклар, мәкәлләр Л.Нәҗмиева Казан 1988
4. Раушан көзге Татар балалар әдәбиятыннан хресмотатия.Казан Мәгәриф 1993
5. Р.Шәехова Иҗади уеннан – укуга Казан 1999
6. К.В.Закирова Уйный –уйный үсәбез Казан Мәгариф 2005
7. К.В.Закирова Р.Ә.Кадыйрова Гаиләдә балалар бакчасында әхләк тәрбиясе . Методик кулланма Казан Мәгариф 1998
8. Ф.Ф..Харисова Л.А.Харисова Сабантуй. Методические рекомендации по приобщению дошкольников к ценностям и традициям национальной культуры Казан 1997
9. Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности Мозаика-Синтез Москва 2010
10. О.В.Д.ыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром Мозаика-Синтез Москва 2010
11. Н.С.Варенцова Обучение дошкольников грамоте Мозаика –Синтез Москва 2010
12. В.В.Гербова Занятия по развитию речи Мозаика-Синтез Москва 2010
13. О.А.Соломенникова Занятия по формированию элементарных экологических представлений Мозаика-Синтез Москва 2010
14. Р.С.Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду Москва 2003
15. Д.Н.Колдина Рисование с детьми 4-5 лет Мозаика-Синтез Москва 2011
16. Т.Н.Дронова Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре. Москва Просвещение 1992
17. Д.Н.К.олдина Лепка с детьми 4-5- лет Мозаика-Синтез Москва 2011
18. М.А.Гусакова Аппликация Просвещение 1977
19. Н.П.С.окулина Изобразительная деятельность в детском саду Москва Просвещение 1973
20. З.В.Лиштван Конструирование Москва Просвещение 1981
21. Мәктәпкәчә яшьтәге балаларны юлда үзләрен хәвефсез тоту кагыйдәләрен өйрәтү дәрәсләре циклы Казан 2010
22. Игралочка М.Г.Петерсон Ювента Москва 2010
23. Т.С.Комарова Занятия по изобразительной деятельности в детском саду Мозаика-Синтез Москва 2010
24. О.В.Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром Мозаика-Синтез Москва 2010
25. В.В.Гербова занятия по развитию речи в средней группе детского сада Москва Просвещение 1978
26. Д.Н.Колдина Аппликация с детьми 4-5 лет Мозаика-Синтез Москва 2011
27. Аппликация по мотивам народного орнамента в детском саду Богатеева З.А. Просвещение 1982
28. Л.Ю.Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с оркружающим миром 4-7 лет Мозаика-Синтез Москва 2011
29. М.А.Васильева Комплексное преспективное планирование Мозаика-Синтез Москва 2011
30. Т.М.Бондаренко Комплексные занятия в средней группе детского сада Учитель Воронеж 2003
31. Калегина Н.Т. Программа экологического воспитания
32 Н.Н.Авдеева О.Л.Князева Основы безопасности жизнидеятельности
33. З.Ф.Зарипова,Л.Н.Вәҗиева Туган телдә сөйләшәбез. Методик кулланма
В своей работе активно пользовались пособием Т.М.Бондаренко “Комплексные занятия в средней группе детского сада”. Старались вести интегрированные занятия которые проводились на двух государственных языках. Так же в своей работе использовали новые формы работы: психогимнастика, презентации “Проект дружба”, “Проект “Художественная литература”, эксперименты(посадили и наблюдали за развитием и ростом пшеницы, лука). Сотрудничая с родителями создали библиотеку, купили дидактические, настольные игры. Гусманова А.А. по приходу в детский сад сразу включилась в деятельность средней группы №5. По плану саммоброзования “Творческая деятельность” начала внедрять работу с соленым тестом. Проводила интегрированные занятия с использованием соленого теста., так же показала открытое занятие для родителей с использованием этого метода. Нухова А.Р по плану самообразования ”Художественная литература в нравственном воспитании детей ” проводила проекты “Художественная литература”, где были созданы книжки-малышки, книжкина- больница(назначались дежурные и в режимных моментах, во вторую половину дня дети по подгруппап ремонтировали книжки), “Мнемодорожки” суть состоит в том, что к каждой строчке стихотворения, поговорки или пословицы подбирается соответствующий рисунок. Это очень удобно для запоминания изучаемого материала. Так же использовался такой интересный метод как «рамочка с пустой страницей», дети делают словесные зарисовки по известным сказкам. Словесное рисование в потерянной странице стимулируется такого рода вопросами: «А что бы вы тут нарисовали?», «Какими красками?», «Какой отрывок сказки выразили бы в картинке?», «Что бы на ней изобразили?». Так ребенок лучше понимает сказку, у него развивается воображение, он учится говорить грамматически правильно оформленной речью. Для поддержания детского интереса используется прием «телевизор». Перевоплощаясь в художников-постановщиков, дети выпускают «фильмы» в рисунках и озвучивают их. Показ своих произведений представляют зрителям за экраном «телевизора». Делала презентации и выступала по своей теме самообразования на КМО МАДОУ №272 Советского района г.Казани по теме: «Художественная литература в воспитании нравственных и патриотических чувств», на КМО МАДОУ №402 Советского района г.Казань по теме: «Использование системно-деятельностного подхода в формировании компетенции через художественную литературу».Посещала РМО старших воспитателей, семинар по теме: «Современное развивающее пространство как одно из условий воспитательно-образовательной работы ДОУ». Вместе с родителями (Запйнуллины Алина и Ляля Харисовна)участвовали в конкурсе «От примерного пешехода – к вежливому водителю!». Заняли 2 место в номинации «Моя безопасная улица». В течении года показывала открытые занятия для родителей(презентация «Моя группа», «Способы воспитания», комплексное занятие по математике «Семья – семь Я».) , открытые занятия по кружку «Безопасность» «Виды транспорта». Так же участвовала в работе Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы преподавания филологических дисциплин в образовательном процессе»(тема: «Развитие речи детей дошкольного возраста»), опубликовала методические разработки «О способах воспитания», «Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста» на Международном русскоязычном социальном образовательном Интернет-проекте Maaam.ru, так же НИИ педагогики и психологии в научно- методическом журнале «Теория и практика дошкольного образования» опубликовала статью «Использование инновационных технологий в работе дошкольного образовательного учреждения». На сайте edu.tatar.ru разместили фотографии из жизни группы и со всех тематических утренников, проекты «Неделя дружбы», «Художественное чтение», консультации для родителей «О способах воспитания», «Развитие речи», «ЗОЖ».
По выполнению программы средней группы, не овладевшие программой в норме не имеется. Есть только дети, которые в силу своего характера, неусидчивости путаются в некоторых понятиях, но в группу риска их отнести нельзя.
По УМК совместно с воспитателем по татарскому языку проводились занятия, дети с удовольствием занимались по рабочим тетрадям, просматривали мультфильмы на сайте tatarmultfilm.ru
Так же велась работа по ознакомлению детей с Универсиадой. Создали папку-передвижку.
Хочется поблагодарить родителей средней группы №5 за активное участие в жизнедеятельности группы, особенно родительский комитет: Туктарову Ф., Зайнуллину Л., Курьянову Г., Азину Л., Тому А., Мухамееву М. и Мухамеева Т. (силами родителей был сделан ремонт в нашей группе).
В целом считаем, что этот год прошел успешно и интересно. Дети усвоили материал по программе. Чрезвычайных происшествий относительно жизни и безопасности детей не было. Со своей стороны мы будем продолжать индивидуальную работу с детьми.
Диагностика знаний детей проводилась по следующим критериям:
Познание
1. называет 3-4 вида насекомых
2. называет 3-4 вида фруктов, овощей, ягод, грибов
3. узнает и называет 3-4 вида деревьев
4.различает и называет строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок)
5.умеет устанавливать ассоциативные связи (умеет находить похожие сооружения)
6.различает и называет некоторые растения ближайшего круга
7.знает материалы на ощупь (гладкое, холодное, пушистое, колючее)
8.знает цвета (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый)
9.умеет самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине, ширине)
10.подбирает предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и др. )
11. умеет анализировать образец постройки
12. умеет сгибать прямоугольный лист пополам, совмещая стороны и углы
13.умеет приклеивать основные формы деталей (к дому-окна, двери, к автобусу колеса, к стулу- спинку)
14. умеет оформлять работы для презентации сверстникам
15. замечает и называет изменения в природе
16. умеет сравнивать осенний и зимний пейзаж
17. знает названия зимующих птиц
18. знает, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, в теплом помещении тают
19. выделяет осенние, летние, весенние, зимние признаки
20.знает , что летом созревают овощи, фрукты, ягоды, грибы, у животных подрастают дети
Формирование элементарных математических представлений
1.различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб, прямоугольник
2.знает характерные отличия геометрических фигур
3. группировать предметы по форме, цвету, величине
4. умеет считать до 5 (7 по Петерсону)
5.умеет уравнивать неравные группы двумя способами (добавляя или убирая один предмет)
6. умеет отсчитывать из большего количества
7. умеет сравнивать два предмета по величине (длине ширине, высоте)
8. устанавливает размерные отношения между 3-5 предметами разной длины(ширины , высоты)
9. знает , что фигуры могут быть разных размеров
10. умеет соотносить форму предметов с геометрическими фигурами
11. знает понятия вчера, сегодня, завтра
12.определять положение предметов в пространстве, по отношению к себе (вверху-внизу, впереди-сзади),
13.умеет двигаться в нужном направлении по сигналу, вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице)
14.определяет части суток
Коммуникация
1. отчетливо произносит слова и словосочетания
умеет образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в иминительном и винительных падежах, правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных
2. различает на слух и называет слова начинающих на определенный звук
3. правильно употребляет формы повелительного наклонения некоторых глаголов (ляг, лежи) несклоняемых существительных
4. умеет пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок
5. употребляет в речи простейшие виды ССП и СПП
6. драматизирует небольшие сказки
7. умеет доброжелательно общаться со сверстниками
8. умеет выражать свою точку зрения
9. использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги
Справка по итогам работы за третий квартал в средней группе по разделам программы на основе перспективного и календарного плана по разделам программы методом диагностики ЗУН в соответствии с программой представлены следующие результаты по всем направлениям:
(в процентах) май 2013 год
Образовательная деятельность Коммуникация
Н.- 68
Н/Н -16
В/Н –0
Образовательная деятельность Физкультура на воздухе (физкультура)
Н –92
Н/Н- 8
В/Н –0
Образовательная деятельность Рисование
Н- 100
Н/Н –0
В/Н –0
Образовательная деятельность Аппликация, лепка
Н –96
Н/Н-4
В/Н –0
Образовательная деятельность Социализация (игра)
Н –100
Н/Н –0
В/Н –0
Образовательная деятельность Формирование математических представлений
Н- 76
Н/Н- 8
В/Н – 16
Оразовательная деятельность Познание
Н-88
Н/Н-12
В/Н –0
Образовательная деятельность Художественное чтение
Н- 100
Н/Н-0
В/Н-0
Образовательная деятельность Конструирование
Н- 100
Н/Н-0
В/Н-0
УМК
В своей работе используем такие методические пособия:
- рабочая тетрадь “Говорим по-татарский”
- Р.К.Шаехова Раз –словечко, два- словечко
- К.В.Закирова Балачак – уйнап- көлеп үсәр чак
По программе средней группы дети должны усвоить следующие знания:
-
слова приветствия: исәнмесез, сау булыгыз, хуш, сәлам, рәхмәт
-
называть члены своей семьи: әти, әни, бабай, әби, кыз, малай, дәү әни, дәү әти
-
знать животных: песи, эт, акбай, бүре, төлке, куян
-
называть продукты: алма, чәй, ипи, сөт
-
знать цифры до 5: бер, ике, өч, дүрт, биш
-
Составлять предложения по образцу из 3-4 слов: Бабай, кил монда. Әни, кил монда
Малай, мә ипи. Кыз, мә ипи.
Әти, мә алма аша һәм башкалар
-
ел мизгелләре, кояш, ай
По результатам диагностики можно сказать, что не усваивают материал Ахмадзин Егор(не знает животных, счет до 5, названия продуктов питания), Венедиктова Софья (путается в названиях продуктов), Давлетшин Б. (предложения, животные), Зиганшин Т. (животные), Кашаев Э. (животные), Мухамедов А. (путается в названиях членов семьи, предложения, продукты, счет, животные), Никодимус С. (семья, предложения, животные, счет), Салахиев С. (путается предложения), Соболева А. (путается животные), Хасанов А. (предложения, продукты, животные), Шарафутдинов К. (животные), Зайнуллина А. (отстает). А Мисюков Данил усваивает материал выше нормы.
Изучение другого языка - это и знакомство с другой культурой, с праздниками, обычаями,сказками, детскими играми, фольклором. Чтобы дети лучше усовили татарский язык нужна языковая среда, то есть речевая деятельность взрослых. Естественно возникающие диалоги являются моделью речевого поведения для детей и образцом для подражания. Речь педагога должна быть доступна в языковом отношении. Необходимо избегать длинных синтаксически сложных предложений. Используется повторы, перифраз, игровые приемы.
Основная задача обучения татарскому языку в русскоязычной аудитории:
а) Научить пользоваться татарским языком в пределах установленного программой словарного и грамматического минимума
б) формировать навыки понимания речи
в) учить использовать наиболее употребительные татарские слова
Основное и ведущее место в системе занятия по обучению татарскому языку в русскоязычной аудитории занимает:
а) ознакомление детей с фольклорными произведениями
б) изучение наизусть стихотворений
в) формирование и развитие навыков устной речи
Эффективные приемы организации занятий по обучению второму языку:
а) словесные игры, игровые ситуации
б) применение наглядности
в) использование дидактических игр
г) использование фольклора
Использовать такую речевую деятельность:
а) аудирование
б) говорение
Самые распространенные приемы обучения аудированию:
а) слушание речи воспитателя
б) выполнение обучающимися приказаний, распоряжений и команд на татарском языке
Приемы обучения артикуляции согласных:
а) имитация звуков насекомых, птиц, зверей и т.д.
б) дыхательные упражнения
в) использование дидактических игр на материале чистоговорок (скороговорок)
Рассматривание картинок, иллюстраций в книжке:
а) научить детей правильно воспринимать речь
б) вызвать детей на разговор
в) развивать у детей навыки запоминания
г) знакомить детей с языковыми особенностями построения рассказа.
В течении дня вводятся слова приветствия, понятия утырыгыз, илтеп куй, мә ал, ашыйбыз, так же на всех занятиях идет перевод слов, какого цвета, формы, какие бывают времена года,профессии, семья, продукты. Для татарина активный запас составляет около 10 тысяч слов. Для того, чтобы понять 95% любого текста, необходимо знать 3000 специально отобранных слов. Для того, чтобы свободно общаться на другом языке, достаточно 1800 слов, с помощью которых мы будем свободно чувствовать себя в любой области и с высокой степенью вероятности будем понимать своего собеседника.
Практика показала, что для свободного повседневного общения достаточно около 2000-2500 слов. Значит, чтобы русскоязычные учащиеся, изучающие татарский язык с первого по девятый класс, научились говорить и понимать по-татарски, им нужно за весь период обучения усвоить 3000 специально отобранных слов.
Образовательная область “Коммуникация” на татарском языке
Содержание образовательной области “Коммуникация” направлено на решение следующих задач: развивать интерес дете йк татарскому языку. Посредством создпния игровых ситуаций, использования информационно-коммуникационных технологий, организации различных видов детской деятельности (игры, общения, продуктивных видов деятельности) способствовать пониманию речи и желанию говорить на другом языке. Создавать условия для овладения первичной коммуникацией на татарском языке. Заложить основы правильного звукопроизношения, интонационной выразительности речи.
Образовательная область “Чтение художественной литературы”
Содержание Образовательной области “Чтение художественной литературы” направлено на решение следующих задач: обогащать внутренний мир ребенка представлениями о сказочных героях и их характерах, реалистических событиях, поступках взрослых и детей, задавать вопросы на понимание прочитанного и обсуждать его. Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из татарских сказок. Поощрать чтенеие наизусть небольших стихотворений, малых форм поэтического фольклора.
Прочитали детям следующие произведения:
“Чума үрдәк, чума каз...”, “Карга килер – казан асар...”, “Торна белән төлке”, “Ата каз”, “Тавык белән сарык”, “ Бөдрә чәчле кыз”, “Күбәләкләр ничек килеп чыккан?”, Л.Лерон. “Светофор – тәмле тамак?!”, Б.Рәхмәт “Бакчага килгәч”, Ә.Кари. “Кыш”, Р.Миңнуллин. “Туган илнең улы мин”, Г.Тукай. “Бу кайчан була?”, Ш.Галиев “Светофорныың өч күзе”, А.Барто. “Кишер суы”, Ә.Юныс тәрҗемәсе. Ә.Хәсәнов “Балалар бакчасында”, К.Ушинский “Тавык һәм үрдәк бәбкәләре”, А.Алиш “Бикбатыр белән Биккуркак”, С.Сәүбанова “Шифалы сөт”, В.Осеева “Бер әби”, К.Ушинский “Куян белән керпе”.
Играли разные игры: Көтүче, Куяннар, Кая йөгерегә, Куыш, Кайда яшерелгән тап, Яңгыр, Сәгать, Тынлык уены, Очты – очты, Төймә салыш, Кулда нәрсә бар икәнен бел, Эндәшмә, Ак калач, Ялкау мәче, Түбәтәй, Мәче белән тычкан, Капкалы, Урындык, Туп тәгәрәтү и др.
Н. – 76%
Н.Н. – 20%
В.Н. – 4%
