Педагогические рекомендации и занятии

Современная социокультурная ситуация развития ребенка.

Выступление Саляховой Г.Ф.

Современная социокультурная среда развития ребенка. Ребёнок дошкольного возраста – уникальный субъект воспитательно-образовательного процесса. Развивается дошкольник не вне социума, его жизнь постоянно проходит в социокультурной среде, которая его окружает. Социокультурная срeда развития ребенка - это совокупность взаимосвязанных социальных и культурных объeктов, находящихся в нeпосредственной близости к нему и оказывающие решающее воздействие на становление личности. Жизнeдеятельность любого человека состоит из его отношений с окружающим миром. Эти связи возникают по-разному: стихийно или цeлeнаправленно, сознательно. Один из способов создания системы отношений человека с миром является воспитание. Воспитание можно рассматривать как целенаправленное отношение, как социально-педагогическую деятельность в материальной или духовной сфeрах и как управление процессом становления личности, то есть ее социализации.

Вообще сoциализация – это сложный, но уникальный и жизненно важный процесс, где формируется и развивается человек.

Oсобую роль в социализации рeбёнка- дошкольника играет семья и детский сад. Oни как бы пeрвичные сoциальные институты для детей, которые способны обеспечивать полноту и целостность социально-педагогической и культурно-oбразовательной среды для жизни, развития и самореализации ребенка.

Сeмейное и общественное воспитаниe взаимно дополняют друг друга. Но главное состоит в том, что у них одна и та же цель – воспитаниe социально-значимого гражданина своего общества.

Сeмья oбязана формировать физически и психически здоровую, высоконравственную, интeллектуально развитую личнoсть. Дошкольное учреждение должно продолжать работать в этом направлении и создать все необходимые условия для развития свободной высоконравственной личности.

Нo следует oтметить, что не вo всeх семьях, даже благополучных получается воспитать и вырастить нравственную личность. Сознательное отношение к благонравию в семье требуется и от детей. В воспитание входит постепенное развитие их ответственности за семейный микроклимат.

Итак, сeмья и дошкольное образовательное учреждение – это первичные факторы сoциализации пoдрастающего поколения, и здесь важен принцип не параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия. При этом решаются выделенные как приоритетные, следующие задачи:

Во-первых, повышeние педагогической культуры рoдителей;

Во-вторых, приобщениe родителей к участию в жизни детского сада чeрез поиск и внедрениe наиболее эффективных форм работы;

В –третьих, изучениe сeмьи и установлениe контактов с еe члeнами для согласования вoспитательных воздействий на ребенка;

В-пятых, изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Для реализации этих задач используются следующие методы:

• консультации;

• присутствие родителей во время образовательной деятельности и культурно-гигиенических процедур;

• совместная деятельность всех участников педагогического процесса;

• анкетирование;

• беседы;

• наблюдения;

• анализирование детских работ;

Еще до прихода ребенка в ДОУ конечно необходимо заранее установить контакты между семьей и детским садом. Для этого рекомендуется:

Во-первых, пригласить родителей с детьми познакомиться с предметно-развивающей развивающей средой ДОУ;

Во-вторых, провести беседу.

Дальнейшee взаимодействие родитeлей и персoнала дoлжно прoходить в процессe: ежедневных личностных контактов, когда родители приводят и забирают ребенка; неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями воспитателями или специалистами, чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем; оказания помощи детскому саду в качестве организаторов и спонсоров; участия в праздничных и досуговых мероприятиях детского сада и совместной деятельности с детьми; продолжения дома работы по обучению детей, которую ведут педагоги; оказания помощи в вопросах воспитания, ухода за ребенком.

Вся система работы в ДОУ должна быть направлена на принятие семьи как первого и самого главного лица в воспитании и образовании ребенка - дошкольника. Поэтoму участиe семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают вoзможности свoего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении

Задачами взрoслых являются самoсовершeнствование личности, проявление любви и разумности в воспитании подрастающего поколения, возобновление авторитета родителей, почитание и уважение культа семьи, развитие в дeтях спoсобности видeть в поступках окружающих или персонажей книг и мультфильмoв только хорошее.

К сoжалению, в XX веке к агtнтам первичной социализации маленького человека добавились средства массовой информации – так называемая «четвертая ветвь власти». И власть эта огромна. Ребенок еще не умеет говорить и ходить, но уже узнает своего любимого мультипликационного героя, и первыми его словами, порой, становятся слова, произнесенные диктором в популярной анимации. Такие гаджеты как планшет, телефон, iPAD становятся необходимым атрибутом детской игры. На основе анкетирования, проведенного в нашем дошкольном учреждении, было выявлено, что 30% воспитанников не знают, какие писатели и поэты пишут для детей (К. И. Чуковский, А. Л. Барто и пр., 10% детей не смогли назвать главных героев сказки «Гуси-лебеди», зато 85% с нетерпение ждут продолжения анимации про Винкс, 90% опрошенных мечтают о майке с Губкой Бобом. Да и моя дочка-пятиклассница в магазине просит купить куклу с огромной головой и маленьким туловищем, а на лице у нее шрам (как оказалось, это «героиня» мультфильма «Корпорация монстров»).

С раннего возраста ребенок начинает осваивать Интернет. В Интернете он чувствуют себя как рыба в воде. Он для них удобен, это и средство развлечения, и средство доступа к миру информации. Уже в два года малыш может играть в простые игры. А в 8-12 лет, дети станoвятся наиболее активны в Интернете. Уже в этом возрасте часто завoдят свои персональные интернет-странички, некоторые ведут днeвники-блоги. Родители, порадовавшись тому, что ребенок «притих», занявшись игрoй онлайн, не понимают порой, какая грядет опасность для социализации и физического здоровья их ребенка. Бoльшинство предпочитают сажать ребенка перед телевизором (чтобы не мешал, включив в лучшем случае мультфильм, в худшем - давая самому ребенку пульт, чтобы он сам мог выбирать любую программу, вне зависимости, для кого она. Ребёнок, смотря телевизор, не разговаривает, а только слушает, у него развивается примитивность и бедность речи, истощение словарного запаса. Такой ребенок, в основном, не разговариваeт, а кричит, как его мультяшные гeрои, которыe сейчас совсем не добрые, позитивные, а злые. Поэтому, в последнее время, увеличилось количество гиперактивных детей, неусидчивых, не умеющих сконцентрироваться на чем-либо (на игре, занятиях и т. д.). Современные дети постоянно находятся в каком-то движении, их трудно чем-то заинтересовать, привлечь внимание. Постоянный просмотр различных телепередач, компьютерные игры также способствуют тому, что у детей перестает развиваться образно-логическое мышление. Они перестают фантазировать, выдумывать, а предпочитают нажимать бездумно на кнопки (телевизоров, сотового телефона, игровой приставки)для получения результата. Даже простые игрушки наносят непоправимый вред, занимая у ребенка подавляющую часть времени, отвлекая его от занятий и спокойного отдыха, вредя психическому и физическому здоровью.

Таким образом, из вышесказанного можно заключить, что средствами социализации, формирующими современную социокультурную среду развития ребенка, определяющими позитивное формирование личности, ее духовно – нравственных ценностей, являются ресурсы социальной среды и личностные ресурсы. Позитивное формирование личности детей, ее духовно-нравственная составляющая, возможно в безопасных условиях, основанных на диалоговой форме общения семьи и ДОУ. А воспитатель с его личностным потенциалом является ключевой фигурой в сопровождении детей в процессе социальной адаптации посредством самораскрытия и творческой реализации целей, ценностей и потенциала.

Библиографический список:

1. Акбарова Л. Ф. Педагогические условия взаимодействия семьи и школы в воспитательном процессе. – Уфа: ВЭГУ, 2005

2. Бодалев А. А. Социальная среда и развитие школьника как личности и субъекта деятельности. Моделирование воспитательных систем. М., 1995

3. Дети улицы. Растущая трагедия городов (Доклад для независимой комиссии по международным гуманитарным вопросам)., 1990

4. Ковалев С. В. Психология современной семьи: Информ. -метод. Материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»:Кн. для учителя. М. Просвещение,2000

5. Куломзина С. Д. Развитие нравственного сознания в детях//Дошкольное воспитание, 2002г., №3

6. КураеваЛ. Г. Детство: социокультурная реальность. Саратов, 1997

7. Мудрик А,В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., 1979

8. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000

9. Семейная политика в России //Электронный ресурс – http://www.kolybel-ekb.ru/index.php/demografia/61-2008-09-29-17-10-06

10. Семенов В. Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993

11. Семья и дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) как социокультурная среда формирования личности (курсовая работа). - Благовещенский государственный педагогический университет, 2010 // Электронный ресурс- http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00044081_0.html.

12. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000

13. Факторы социализации и формирования личности // Электронный ресурс - http://lektsii.net/2-9855.html

Социокультурное развитие касается взаимодействия маленьких воспитанников со всеми, кто заинтересован в их благополучии. Старшие передают младшим знания и накопленный опыт, чтобы помочь понять особенности поведения, принятые в социуме. Важно, чтобы они приняли культурные ценности, нормы, установки, требующиеся для успешной адаптации.

Уже в детстве у воспитанников проявляются индивидуальные особенности и возможности. Этот период требует особенного внимания, когда нужно развивать способности ребенка. Он легко овладевает теоретическими знаниями и практическими способами существования в окружающей среде.

Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста происходит при активном участии взрослых. Они направляют деятельность, контролируя ее, чтобы в будущем вырос гражданин своей страны, готовый совершать поступки и делать добрые дела.

Особенности социального развития детей

Социализация подразумевает формирование первоначальной культурной базы. Общаясь, малыш учится жизни, подчиняясь правилам. Теперь ему понадобится учитывать не только свои желания, но и интересы другого ребенка.
Окружающая среда способна повлиять на развивающуюся личность. В ней осуществляется воспитание, и закладываются основы поведения. Это понятие включает в себя не просто картину мира с домашними вещами, дорогами, деревьями, машинами. Нельзя не учитывать людей, находящихся в постоянном взаимодействии. Нормы поведения, принятые в обществе, необходимо начинать усваивать с детства.

Влияние взрослых на воспитание малыша очевидно. Дети с интересом наблюдают за действиями людей. Каждое знакомство привносит в жизнь ребенка элемент новизны. Взрослые формируют его личность, воздействуя на него прямо или косвенно, для которого выступают в роли образцов для подражания. Родственники в семье демонстрируют свои знания, показывают наглядно, как обращаться с вещами и относиться к людям.

Задача ребенка унаследовать то, что он видит, скопировать для себя. Усвоенные нормы поведения позволят ему успешно контактировать с другими детьми. Положительный опыт общения влияет на эмоциональное благополучие малышей. Дошкольный период – время, когда начинает формироваться личность. Воспитание – процесс, которому нужно уделять время постоянно. Установки, которые получают дети, и их поведение связаны между собой. Причем необязательно, чтобы эта связь сразу проявлялась отчетливо.

Этапы социального развития

Дошкольный возраст можно разделить на три этапа. Каждый период имеет свои особенности.

1.     3года. Возрастнойпериод, когдамалышутребуетсяобществосверстников. Дляребенка, посещающегодетскийсад, созданыподходящиеусловиядляадаптации. Емуприходитсяприниматьнормыповедения, чтобыегосверстникизахотелиснимиграть. Вадаптационныйпериодмаленькимдетямтребуетсяпомощьсосторонывзрослых. Эмоциональноесостояниемалышейвкоммуникативнойсредебудетпроявлятьсяадекватно, еслионичувствуютподдержкуиодобрение. Родительиливоспитательдолженвовремяподсказатьсвоемуподопечному, чтоделатьвтойилиинойситуации. Малышдолженпонимать, чтотакоеплохо. Емунеобходимознать, можноли, неспросивразрешения, братьчужуюигрушку, хорошолиделитьсясдругими, почемунельзяобижатьсверстников, стоитлиприслушиватьсякстаршим. Крометого, существуютещеправилаповедениязастолом.

2.     Отчетырехдопятилет. Возрастнойпериодотличаетсяотпредыдущего. Ребенканачинаютинтересоватьответынамногочисленныевопросыобовсем. Чтобынанихответить, нередковзрослымлюдямприходитсяполоматьголову. Общаяхарактеристика – этопериодпервогодетства. Эмоциональноеобщениешкольникастановитсябогаче, ононаправленонапознаниеокружающегомира. Неправильноевоспитаниезакрепляетэгоизмичрезмернуютребовательностькдругим. ПомнениюамериканскогопсихологаАрнольдаГезелла, большаячастьпотокаразвитияпроходитвпериодотодногогодадочетырехлет. Малышобщаетсявосновномпосредствомречи. Онееактивноиспользует, чтобыобменятьсяинформациейиобсудитьвсе, чтовидитислышит, спапойилимамой.

3.     Отшестидосемилет. Период, когдадлякоммуникациихарактерналичностнаяформа. Теперьребенкаинтересуетчеловеческаясуть. Необходимопостоянноразъяснять, чтопроисходит. Взрослыедолжныспониманиемотноситьсякдетям, даватьимсоветыиподдерживатьих. Характеристика, даннаяэтомувременномуотрезку, свидетельствуетоеговажностивстановленииребенкакакличности, потомучтоначинаетформироватьсяегоиндивидуальность.

От чего зависит социализация детей

К социальным факторам, влияющих на воспитание малышей, относятся следующие:

·         семья;

·         дошкольное учреждение;

·         окружение;

·         деятельность;

·         передачиифильмыдлядетей;

·         песни, книги;

·         природа.

Это социальная среда детей, в которой они растут и развиваются. Чтобы воспитание было полноценным, требуется гармонично сочетать различные методы.

Яндекс.Директ

Средства социального воспитания дошкольников

Период дошкольного возраста – отрезок времени, который является оптимальным для развития моральных и коммуникативных качеств. Ребенок общается со всеми, кто есть в его окружении. Его деятельность постепенно усложняется, он налаживает контакты со сверстниками, чтобы участвовать в игре. Социальное воспитание сводится к созданию педагогических условий, позволяющих всесторонне развивать личность человека. Духовная и ценностная ориентация маленького индивида должна быть позитивной.

Средствами для социального воспитания служат:

·         игроваядеятельность;

·         общение;

·         организациябеседнаразныетемы;

·         обсуждениепоступковдетей;

·         упражнениядляразвитияречиирасширениякругозора;

·         чтение.

Основным видом деятельности в этом возрасте считаются сюжетно-ролевые игры. Играя, малыш перенимает необходимые модели поведения. Он выполняет определенные действия, проигрывая конкретную жизненную ситуацию. Ему интересно, как люди строят свои отношения, он начинает задумываться над смыслом трудовой деятельности взрослых. В играх малыши стараются точно имитировать приемы поведения, увиденные в реальной жизни или кино. Игры-ситуации позволяют побыть в роли мамы или папы, официанта или бизнесмена.
Становление социальной сущности человека возможно только в обществе. А.Н. Острогорский отмечает, что игра позволяет детям перерабатывать впечатления и знания из окружающего мира. Такая деятельность для них является ценной социальной практикой.

Исследования, проведенные В.П. Залогиной, Р.И. Жуковской и другими, доказали, что ролевые игры социальны по мотивам, функциям и структуре. Роль игры на воспитание в дошкольном возрасте существенна.

Как помочь ребенку развить социальные навыки

Социальная ситуация развития дошкольника способствует становлению гармоничной личности. Характеристика периода – значительная самостоятельность в общении.

Положительное эмоциональное состояние находит отражение в манерах и правилах поведения, которых ребенок старается придерживаться. Необходимо научить воспитанника сочувствовать людям и помогать им.

Действенную помощь могут оказать следующие советы:

1.     Разговаривайте с детьми. Общениепозволяетустановитьконтактсмалышом, и его речь будет быстрее развиваться.

2.     Научите детей быть внимательными по отношению к окружающим. Если ребенок вырастет эгоистом, ему сложно будет понять, чтоудругихтакжеимеютсясобственныепотребностиижелания.

3.     Воспитываясвоечадо, проявляйтелюбовьиласку. Неследуетгрубокричатьнамалыша. Настаивайтенасвоейпозиции, ноговоритьспокойно, неповышаяголоса.

4.     Учитебережномуобращениюсматериальнымиценностями. Еслионвзялигрушкуусвоегодруга, толоматьеенельзя.

5.     Приучайтеделитьсясвоимиигрушками. Этопозволитемубыстронаходитьновыхдрузей.

6.     Создайтедлямалышакругобщения. Когдакребенкуприходятдрузья, онсможетбыстреезакрепитьпринятыевобществемоделиповедения. Игратьсосверстникамионможетдома, вдетскомсадуиливодворе.

7.     Хвалитедетей, еслионихорошосебяведут. Когдамалышулыбаетсяислушается, егонужнопохвалить.

8.     Поощряйтевнимательноеотношениеклюдям. Учитевоспитанникаазамнравственностинапримерахжизненныхситуаций.

Если для малышей создавать благоприятные условия для развития и раскрыть их творческий потенциал, то социальное развитие дошкольников будет правильным.

Что включает в себя профстандарт воспитателя детского сада?

Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:

1.  Общие сведения о стандарте
В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).

2.  Функциональная карта
Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции:

o    обучения;

o    воспитания;

o    развития.

3.  Характеристика функций
В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д.), требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.

4.  Сведения о том, какие организации разработали профстандарт
Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Так, профессиональный стандарт педагога ДОУ по ФГОС был разработан МГППУ при участии ЦО № 109 г. Москвы.

В заключение остается сказать, что профстандарт для педагога ДОУ, подлежащий введению в 2017 году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников. Насколько полезным окажется введение профстандартов, покажет время…

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 «Самостоятельная деятельность и способы её поддержки

Зрячева Е.Г

Введение.

Сюжетно – ролевая игра продолжает развиваться и занимает ведущее место в жизни детей 4-5 лет. Ребёнок с увлечением выстраивает сюжеты ,стремиться к проигрыванию самых разнообразных ролей, становиться более инициативным. Возросшие возможности позволяют ему выбирать тему и намечать замысел игры, обустраивать игровое пространство при помощи предметов, использовать  в игре различные атрибуты. Педагог направляет свои усилия на обогащение ролевого поведения и взаимоотношений детей в игре, которые проявляются через диалог и игровое действие.

Воспитатель побуждает детей к планированию, то есть к созданию элементарного замысла, который будет воплощён в игре; учит их описывать сюжетные события, очерчивать (называть) круг действующих лиц (персонажей) в игре, раскрывать их взаимодействие.

Вызывая речевую активность ребёнка, воспитатель направляет её на сверстника ,учит  вступать с ним в диалог, понимать его намерения в игре. Для обозначения игровой ситуации и для облегчения принятия роли ребёнком воспитатель помогает малышу обустроить игру при помощи  необходимых атрибутов ( пилотки для военного, халатики  для врача и медсестры и т.п.), а также сюжетных игрушек и различного полифункционального материала ( модулей, шишек, кубиков, брусков и других деталей). Одновременно использование в игре предметов – заместителей и игрушек, с одной стороны, способствует адекватному восприятию ситуации и развитию замысла, а с другой стороны – развитию символической функции сознания.

Создание условий для игровой деятельности.

Предметно- развивающая среда в детском саду должна представлять условия для самостоятельной осмысленной и полезной деятельности детей.

По мнению исследователей, в средней группе было бы целесообразно отказаться от принципа зонирования игрового пространства, так как это начинает тормозить предметно-развивающую среду, которая может вариативно использоваться детьми: лёгкие переносные ширмы, полифункциональные атрибуты ( напр. белый халат пригодиться для игр на разные темы), удобные ящики для мелкого игрового материала, столики и диваны, модульная мебель. При этом для создания предметно – развивающей среды нужно придерживаться определённых программных требований, особенности психофизического развития детей определённого возраста, материальных и архитектурно- пространственных условий и общих принципов построения предметно- пространственной среды.

 Условия развития игровой деятельности и обогащение сюжета.

Своеобразие процесса самостоятельной игры у детей пятого года жизни заключается в том, что сюжетно-ролевая игра в этом возрасте, по мнению Н.Я. Михайленко, ещё носит хаотичный характер: роли начавшись, не доводятся до логического конца; одни роли сменяются другими, сюжеты прерываются, заменяясь  новыми. Вместе с тем этот видимый хаос в игре в действительности закономерен для данного возраста ,так как свидетельствует о некоторой свободе выбора  и проявлении динамичности ситуаций в игре, что является признаком установления в ней разнообразных ролевых связей ( с игрушками-партнёрами, с партнёрами – сверстниками ,с партнёром-воспитателем). Воспитатель может принять в игре методы как прямого, так и косвенного педагогического руководства, стараясь дать детям больше самостоятельности. Вступая в ролевой диалог с ребятами, он может брать на себя  как главную, так и дополнительную роль, то есть становиться играющими партнёром. Выступая в главной (основной) роли в игре, воспитатель показывает  ребёнку образец взаимодействия с партнёром, вызывает его на активное ролевое поведение (ребёнок-клиент рассказывает педагогу- парикмахеру, какая ему нужна причёска, какие образцы причёсок он хочет выбрать в журнале). Предлагая  ребёнку  главную роль,  воспитатель берёт на себя дополнительную роль, и с этой позиции пробуждает его активность с помощью  наводящих  вопросов (спрашивает у ребёнка-продавца, какой есть в наличии ассортимент товаров, просит продемонстрировать действия технического устройства и т.д.). Выступая в роли советчика ,воспитатель отходит от непосредственного участия в игре, но время от времени ненавязчиво вмешивается в неё , помогая ребёнку словом,советом. Наиболее востребованными сюжетами у детей средней группы становятся игры в семью. Играя в дочки-матери, дети проигрывают отношения родителей и детей. При этом они довольно часто используют  в игре кукол, мишек и другие игрушки, но их внимание больше привлекают не сами предметы, а семейные отношения. При условии грамотного педагогического руководства игры с предметами постепенно трансформируются в игры со сверстниками. Переключая внимание ребёнка с предмета на играющего сверстника, педагог заботиться о более высоком уровне развития его игровых умений. Ребёнок в игре со сверстниками включается в ролевые отношения, проявляющиеся  через ролевой диалог и ролевые действия. Для того чтобы  у ребёнка проявилось соответствующее роли поведение, его действия должны отражать характер данной роли. Так, если ребёнок берёт роль мамы, то он знает, что может делать мама (кормить ребёнка, водить его в детский сад и др.) Любимыми сюжетами у детей 4-5 лет остаются игры в больницу и магазин, в которых ребятам наиболее легко воплотить в  жизненный опыт. Педагог , вводя в игру новые роли, помогает расширить представления детей  об игровом образе, о разнообразии ролей и ролевого поведения. У детей появляется интерес к обыгрыванию сказок, театрализованным играм, являющимся примером работы воспитателю по формированию у детей навыка создания замысла  и обыгрывания  готового сюжета (в самостоятельной деятельности или непосредственно в обучении художественному творчеству). Обогащению  игровых сюжетов способствуют экскурсии и целевые прогулки, рассказы о профессиях, тематические беседы и т.д. Все эти формы взаимодействия взрослого с ребёнком  становятся содержанием предварительной  работы ,которая подготавливает детей к игре.

Предварительная работа должна быть целенаправленной ,педагогически  ёмкой, что позволит охватить целиком используемую в игре тему.

Целевые прогулки и экскурсии позволят педагогу поближе познакомить  детей с деятельностью взрослых, дадут им возможность побеседовать  с представителями данной профессии, удовлетворить интерес малышей.

Рассказы о профессиях заинтересуют  ребят живыми образными  сравнениями, дадут пищу для воображения. Если снабдить такой рассказ  иллюстрациями, то у детей возникнет желание познакомиться поближе: изготовить инструменты, произвести действия.

Тематические беседы призваны прояснить представления детей о той или иной игровой (жизненной) ситуации, их мнение относительно какого-либо сюжета. Педагог вовлекает ребят в диалог и наводящими вопросами  вызывает их речевую активность.

Дидактические игры помогут детям научиться игровым действиям и поведению (взвешивать товар ,ремонтировать машину), а также соблюдать правила игре, быть организованными, проявлять лидерские качества.

Театрализованные игры научат детей обыгрывать готовые сюжеты, понимать воплощать в действии игровой план, быть выразительным в роли.

Иллюстрации будут дополнять всё увиденное и услышанное детьми до этого. Дети увидят в них массу деталей, которые можно спокойно рассмотреть и которые они до этого не замечали.

Заключение.

Самостоятельность ребёнка, конечно относительна, но она зарождается  именно в раннем детстве. Самостоятельность может  проявляться  во всех видах деятельности, и именно  она является тем идеалом, к которому стремиться  любая образовательная организация.

ФГОС ставит перед нами задачи реализации основной образовательной программы.  В частности:

 1) Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

 2) Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной  деятельности и общения.

 3) Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

  4) Поддержка взрослыми положительного  отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности.

Используемая литература:

Л.И.Божович « Личность и её формирование в детском возрасте». М.,1968г.

И.Кононова, Н.Ежкова « Подготовка детей к самостоятельной деятельности»./ Д/в,1991/6- стр.11-12.

Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности». М.: Москва-Синтез 2014г.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду». М.:Просвещение, 1991г.

Р.И.Жуковская «Творческие ролевые игры в детском саду».М.: Издательство АПН РСФСР,1960г.

Проект о Доброте

/upload/storage/org6376/files/Проект Абдуллина Ф_И_ Доброте преграды нет (1)(1).pptx

Рекомендации для родителей от логопеда

Даминова В.Н

Уважаемые родители!

Ежедневные методические рекомендации обязательны в логопедической группе. Без вашей помощи логопед не сможет решить коррекционных и развивающих задач, не преодолеет отставания в речевом и общем  развитии ребёнка.

1. Тетрадь с заданием вы получаете в пятницу, а в понедельник приносите её в группу. В выходные выполняете все задания логопеда: делаете артикуляционную и пальчиковую гимнастику, проговариваете слова, предложения или учите стихотворение для автоматизации поставленного звука. Речевой материал для закрепления того или иного звука можно проговаривать не только дома, но и по дороге в детский сад или на прогулке.
2. Артикуляционную и пальчиковую гимнастику следует делать вместе с ребёнком и самому взрослому, выразительно произнося текст и давая образец выполнения движений.
3. Важно! Ежедневно закреплять поставленный звук и следить за правильным произношением его в самостоятельной речи ребёнка, если звук автоматизирован в стихотворном тексте. Если же звук только поставлен или автоматизирован в словах и предложениях, то в самостоятельной речи ребёнок не может произнести его правильно.
4. В выходные дни домашнее задание выполняйте в первой половине дня. Заниматься нужно за столом, а артикуляционную гимнастику делать перед зеркалом.
5. Вместе с ребёнком найдите нужные картинки по данной лексической теме, вырежьте и наклейте их, оказывая необходимую помощь, а не выполняя за него задание.
6. Не стоит выполнять все задания сразу. Лучше заниматься несколько раз по 10 – 15 минут.
7. Занимаясь с ребёнком, не огорчайтесь сами и не расстраивайте малыша, если он не справляется с заданиями.

Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам речевого развития детей.

Одним из условий нормального развития ребёнка и его дальнейшего успешного обучения в школе является полноценное формирование речи в дошкольном возрасте.

Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам полноценного речевого развития ребёнка – ещё одно необходимое условие. Важно убедить родителей в том, что их роль в этом очень велика и все усилия воспитателей без их помощи будут недостаточны, а может, и безрезультатны. Следует донести до родителей, что проблему формирования речи нельзя сводить к обучению грамоте, так как развитие речи – сложный процесс, в котором освоение письменной речи является лишь составной частью.

Для того чтобы родители могли воспользоваться методической базой, которой владеют воспитатели:

1.Мы рекомендуем начинать с простого – разыгрывания сказки с заместителями. Этому родители учатся в процессе игрового тренинга, где они выступают в роли детей, а воспитатель – в роли родителей. Например, разыгрывая сказку «Рукавичка» можно изобразить всех животных разноцветными, отличающимися по размеру кружками, а рукавичку – самым большим кружком. Взрослый рассказывает сказку, а ребёнок, действуя с кружками, разыгрывает сюжет. Задание можно усложнить так, с помощью кружков – заместителей взрослый «загадывает» любую сценку из сказки, а ребёнок должен угадать её. Следующий этап – предложить самому ребёнку показать сценку и одновременно рассказать о ней. После такого тренинга родителям легче организовать подобную игру с детьми дома.

Далее целесообразно заменять кружки игрушками, изображающими героев. Игра – драматизация с их использованием даёт возможность для быстрой смены ролей. Каждая из игрушек диктует свою манеру поведения, речи, интонации. При систематичном использовании театрально игровой деятельности под руководством взрослого можно добиться хороших результатов и подойти к созданию домашнего театра. Инсценировкой руководит взрослый, а дошкольник воспроизводит знакомые литературные сюжеты, что тренирует его память, совершенствует речь.

Необходимо  рекомендовать родителям читать детям «умные» сказки, стихи поэтов – классиков, по возможности приобретать аудиозаписи. Когда ребёнок слушает сказки, рассказы в исполнении мастеров художественного слова в сопровождении музыки, усиливается воздействие на его воображение, развивается выразительность речи.

2. Можно организовать в группах выставку «Моя любимая книга». Ребята приносят из дома свою книгу. При этом каждый должен хорошо знать её название, автора, жанр, уметь пересказать содержание. Пересказ знакомых произведений – ступенька к составлению собственных рассказов. Родители записывают рассказы, составляют книжки – малышки с иллюстрациями детей, приносят в детский сад, а воспитатели размещают их на выставке. Темы для самостоятельных детских рассказов подсказывают прогулки и экскурсии в лес, парк, зоопарк, цирк, интересные случаи, события, праздники, поездки.

3. Отличной подготовкой к овладению письменной речью является обучение детей связной устной речи. Но ещё больше дошкольник проникает в суть письменной речи, приобщаясь к совместному со старшими сочинению писем далеко живущим родственникам, друзьям, заболевшему другу. Чтобы сочинение письма было для ребёнка увлекательным, нескучным занятием, важно не принуждать его к этому, а вызвать интерес, например, прочитав стихотворение Ю. Тувима «Добрые мои дети» С. Маршака «Почта».

Если семья получила письмо, необходимо обратить на это внимание ребёнка. Ему можно подсказать, что с помощью взрослых он может послать родственнику, другу или даже целой группе детского сада своё письмо. При составлении письма ребёнок будет рассказывать, а взрослый записывать текст под диктовку, помогать вопросами, ненавязчивыми советами. Написанное обязательно прочитывается вслух. Результатом такой работы становится создание в группе «собрания детских писем», записанных воспитателем и родителями.

4. Для успешного заучивания детьми стихотворений следует использовать сочетание разных видов памяти: слуховую, зрительную, осязательную, двигательную и эмоциональную. Для этого советуем родителям не использовать многократное повторение текста, а превращать заучивание в весёлое обыгрывание содержания стихотворения. Беседа по содержанию, разыгрывание его разными способами (драматизация, пальчиковая игра, диалоги) выразительное чтение развивают образную память и помогают быстро запомнить текст. Рекомендовано использовать построчное запоминание в форме игры «скажи строчку», когда мама и ребёнок по очереди произносят по строчке стихотворения, потом меняются порядком строк.

5. Одной из главных задач формирования речи является развитие речевого дыхания, которое включает в себя выработку длительного и достаточной силы ротового выдоха, умение беззвучно и своевременно добирать воздух в процессе высказывания. Проводя игровые дыхательные упражнения «попади в ворота», «чей листок улетит дальше» в детском саду на занятиях и в свободной деятельности, рекомендуется родителям продолжать эту работу в семье.

Для улучшения речевого дыхания предлагается родителям вместе с детьми произносить на одном выдохе небольшие «чистоговорки» загадки, пословицы, короткие считалки. Решая задачу по развитию у детей силы голоса, следует не только обращать внимание на то, чтобы ребёнок отвечал громко, но и учить его правильно пользоваться одним из элементов интонации: говорить громко, уверенно, тихо в зависимости от содержания текста; уметь контролировать свою речь.

Для формирования умения пользоваться вопросительной, восклицательной и утвердительной интонацией играем с использованием карточек с изображением восклицательного, вопросительного знаков и точки. Так же упражняем родителей, а они, в свою очередь, тренируют потом детей в произнесении одних и тех же фраз с интонацией испуга, радости, огорчения, просьбы, удивления.

6. Поскольку формирование речи детей тесно связано с развитием мелкой моторики рук, необходимо включать родителей в систематическую работу по тренировке тонких движений пальцев малышей, которую проводят воспитатели. Для этого организуются игровые тренинги для родителей, где они обучаются различным пальчиковым играм и упражнениям для дальнейшего использования их со своими детьми дома. Кроме того, можно пригласить родителей в группу на занятия, где они могут наблюдать за совместными пальчиковыми играми и дыхательными упражнениями воспитателей и детей.

7. Составлению ярких выразительных рассказов предшествует, безусловно, работа по обогащению словаря ребёнка, развитию грамматического строя речи. Учитывая это, необходимо ознакомить родителей с играми и заданиями на закрепление речевых навыков, подбор образных средств языка, например: какой?, какая?, подбор определений, синонимов – сравнение. Игра «почему так назвали?» позволяет научить ребёнка вдумываться, вслушиваться в слово, объяснять семантику некоторых слов. Игры на описание самых разных предметов «кто больше назовёт», «что из чего сделано», «какого цвета?» можно использовать в качестве подготовки для понимания смысла, заложенного в загадках. В таких играх, как «кто где живёт?», «кто как голос подаёт?» родители вовлекают детей в игровой диалог.

Учитывая большую загруженность домашними делами, работой, накопленную к концу дня усталость, мы рекомендуем им играть с детьми на кухне. Для этого могут использоваться простые пальчиковые упражнения (перебрать крупу, сложить из спичек домик), игры на обогащение словаря (какие слова «вытащим» из супа, компота, плиты?), «вкусные слова» (кислые, сладкие), «чудесный мешочек» (угадывание фруктов и овощей на ощупь с называнием качеств). С целью развития грамматического строя речи предлагаем, например игру: «сварим варенье» (из яблок – яблочное), «приготовим сок». Ремонтируя одежду, можно предложить ребёнку выложить из пуговиц узор, сделать из них панно на пластилиновой основе. Можно играть на прогулке, а также по дороге в детский сад в игры: «что я видел?», «какой он?», «доскажи словечко».

8.Необходимо также практиковать «домашние задания» (совместно для детей и родителей). Так, рекомендуется сделать в семье традиционной игру «новое словечко», целью которой является расширение словаря ребёнка. В выходной день родители «дарят» ребёнку новое слово, обязательно объясняя его значение. Затем, нарисовав на листке вместе со взрослым рисунок, объясняющий данное слово, и написав его на другой стороне листа, дети приносят в группу «подаренное дома слово» и знакомят с ним товарищей. Эти картинки – слова помещаются в шкатулку «умных слов», и время от времени с ними проводятся разнообразные игры.  Другое домашнее задание – записать рассказ ребёнка о фрукте, овоще и вместе с ним проиллюстрировать его. Из таких принесённых из дома записанных рассказов воспитатели могут составить альбомы, которые также впоследствии используются в работе.

Таким образом, совместно с родителями, стараясь найти разные формы приобщения их к речевому развитию детей, мы шаг за шагом преодолеваем сложный процесс формирования правильной образной речи

Казан шәһәре Совет районы “Татар телендә тәрбия һәм белем бирүче 3нче номерлы балалар бакчасы” муниципаль мәктәпкәчә белем учреждениясы

  Теремкэй экияте

Мәктәпкә әзерлекләр төркеме өчен УМК нигезендә ана теленнән эшчәнлек конспекты

 Әзерләде: татар теле тәрбиячесе

Мөбәрәкҗәнова Алсу Габделхәевна

 Казан-2017

"Теремкәй" әкиятен сәхнәләштерү.

Максат:балаларның сөйләмен көнкүрешкә,табигатькә,җәмгыятькә кагылышлы сүзләр исәбенә баету,балаларда рус халык әкияте”Теремкәй” аша кешелеклелек,ярдәмчеллек хисләре,ягымлылык тәрбияләү.Балаларга дуслыкның көче турында төшендерү,бер-беренә карата иптәшлелек,дуслык хисләре тәрбияләү.Балаларнын иҗади сәләтләрен,рольләрне башкару осталыкларын үстерү.

Бурычлар:

1. Сөйләмне аралашу чарасы буларак камилләштерү,матур сөйләм күнекмәләрен камилләштерү.

2. Мөстәкыйль фикер йөртергә, җавап бирергә күнектерү, балада үзенең сөйләменә карата кызыксыну һәм сизгерлек уяту.

3. Сөйләм әдәбе кагыйдәләрен камилләштерү.

                                                                             Эшчәнлек барышы

                    Без бүген балалар әкияткә кунакка барабыз.

"Теремкәй" әкиятенә. Рәхим итегез.

Әкиятне тәрбияче ярдәмендә балалар күрсәтә.

Балаларга рольләр  ( тычкан, куян, бүре, төлке, аю)

Бүлеп бирелә, алар битлекләр кияләр һәм "урманга"

киләләр. Калган балалар ,кулга-култотынышып,

тугәрәккәбасалар, теремкәй ясыйлар.

Балалар (түгәрәктә әйләнеп йөреп).

Терем-терем, теремкәй,

Зур түгел. (кулларын өскә күтәреп күрсәтәләр)

Кечкенә. (Чүгәлиләр.)

Тук-тук-тук! (Уч төпләренә бармак очлары белән

суккалап) Теремкәйдә кем яши?

Юк, яшәми. (Кулларын җәеп).

Теремкәйгә тычкан килә. (Маңгайларын кулларын куеп,

тирә-якны карыйлар).

Көй яңгырый.

Тычкан битлеге кигән бала (тычкан образына кереп)  теремкәйгә килә.

Тычкан (ишекне шакып). Тук-тук-тук! Теремкәйдә кем яши?

Балалар. Юк, яшәми. Әйдә, кер.

Тычкан. Мин яшим. (Кереп китә)

Балалар(түгәрәктә әйләнеп йөреп),

Терем-терем теремкәй,

Зур түгел,(Кулларын өскә күтәреп күрсәтәләр)

Кечкенә.(Чүгәлиләр).

Тук-тук-тук!(Уч төпләренә бармак очлары белән суккалап)Теремкәйдә кем яши?

Теремкәйдә тычкан яши.

Теремкәйгә куян килә.(Маңгайларына кулларын куеп,тирә-якларын карыйлар)

Куян киеме кигән бала(куян булып сикергәләп )теремкәйгә килә.

Куян (ишекне шакып). Тук-тук-тук! Теремкәйдә кем яши?

Тычкан. Мин-тычкан. Син кем?

Куян. Мин-куян. Матур куян. Мин сикерәм. Әйдәгез, сикерәбез.

Балалар белән бергәләп сикерәләр.

Тычкан. Куян, әйдә, кил монда.

             Куян кереп китә.

Балалар (түгәрәктә әйләнеп йөреп).

Терем-терем, теремкәй,

Зур түгел. (кулларын өскә күтәреп күрсәтәләр)

Кечкенә. (Чүгәлиләр.)

Тук-тук-тук! (Уч төпләренә бармак очлары белән

суккалап) Теремкәйдә кем яши?

Теремкәйдә тычкан яши,

Теремкәйдә куян яши.

Теремкәйгә бүре килә. (маңгайларына кулларын куеп, тирә-якны карыйлар.)

       Бүре киеме кигән бала (буре образына кереп)теремкәйгә килә.

Бүре (ишекне шакып) Тук-тук-тук! Теремкәйдә кем яши?

Тычкан. Мин-тычкан.

Куян. Мин-куян.

Бергә. Син кем?

Бүре. Мин- Бүре. Мин-зур, кара Бүре. Мин йөгерәм. Әйдәгез,йөгерәбез.

         Балалар белән бергә йөгерәләр.

Бергә. Бүре ,әйдә, кил монда.

          Бүре кереп китә.

Балалар (түгәрәктә әйләнеп йөреп).

Терем-терем, теремкәй,

Зур түгел. (кулларын өскә күтәреп күрсәтәләр)

Кечкенә. (Чүгәлиләр.)

Тук-тук-тук! (Уч төпләренә бармак очлары белән

суккалап) Теремкәйдә кем яши?

Теремкәйдә тычкан яши,

Теремкәйдә куян яши.

Теремкәйдә бүре яши.

Теремкәйгә төлке килә. (маңгайларына кулларын куеп, тирә-якны карыйлар.)

                   Төлке киеме кигән бала(төлке образына кереп)теремкәйгә килә.

Төлке (ишекне шакып) Тук-тук-тук! Теремкәйдә кем яши?

Тычкан. Мин-тычкан.

Куян. Мин-куян.

Бүре. Мин- Бүре.

Бергә. Син кем?

Төлке. Мин-төлке. Мин-зур, матур төлке. Мин биим. Әйдәгез, биибез.

Музыка.Балалар бергәләп бииләр.

Бергә. Төлке, әйдә, кил монда.

                 Төлке кереп китә.

Балалар (түгәрәктә әйләнеп йөреп).

Терем-терем, теремкәй,

Зур түгел. (кулларын өскә күтәреп күрсәтәләр)

Кечкенә. (Чүгәлиләр.)

Тук-тук-тук! (Уч төпләренә бармак очлары белән

суккалап) Теремкәйдә кем яши?

Теремкәйдә тычкан яши,

Теремкәйдә куян яши.

Теремкәйдә бүре яши.

Теремкәйдә төлке яши.

Теремкәйгә аю килә. (маңгайларына кулларын куеп, тирә-якны карыйлар.)

                 Аю киеме кигән бала(аю образына кереп)теремкәйгә килә.

Аю (ишекне шакып) Тук-тук-тук! Теремкәйдә кем яши?

Тычкан. Мин-тычкан.

Куян. Мин-куян.

Бүре. Мин- Бүре.

Төлке. Мин-төлке.

Бергә. Син кем?

Аю. Мин-аю. Мин-зур, матур аю. Мин җырлыйм. Әйдәгез, җырлыйбыз.

               Музыка.Балалар белән бергә җырлыйлар.

Мин җырлыйм, җырлыйм, җырлыйм.

Мин матур җырлыйм, җырлыйм.

Лә- Лә-Лә-Лә, Лә- Лә-Лә-Лә.

Мин матур җырлыйм, җырлыйм.

Тәрбияче. Терем-терем, теремкәй,

Зур түгел, Кечкенә.

Теремкәйдә тычкан яши.

Тычкан. Мин-тычкан.

Тәрбияче. Теремкәйдә куян яши.

Куян. Мин-куян.

Тәрбияче. Теремкәйдә бүре яши.

Бүре. Мин- Бүре.

Тәрбияче. Теремкәйдә төлке яши.

Төлке. Мин-төлке.

Тәрбияче. Теремкәйдә аю яши.

Аю. Мин-аю.

Тәрбияче. Алар бик дус.Менә шулай балалар бер-берең белән хәрвакыт дус булырга кирәк.Тату,дус булып яшәсәң генә дөньяда рәхәт.

Күңелле музыкага бергәләп биилэр.

В ходе "пальчиковых игр" ребенок, повторяя движения взрослых, достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, письму. Выполняя с ребенком несложные игры с пальчиками,

рифмованные тексты-подсказки можно не только проговаривать, но и пропевать используя простейшие мелодии.

Беседа с родителями. Вопросы:

- Занимаетесь  ли Вы  с детьми пальчиковой гимнастикой?

- Расскажите как?

- Опишите ваши эмоции и эмоции детей.

-Можете ли Вы посоветовать из вашей практики что- то еще?

 «Рука – это вышедший наружу мозг человека» И.Кант.

 - На ладони находится множество биологически активных точек. Воздействуя на них, можно регулировать функционирование внутренних органов. Например, мизинец – сердце, безымянный – печень, средний – кишечник, указательный – желудок, большой палец – голова.

   Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответствующие этой точке орган человека.

   Пальчиковая гимнастика:

Способствует овладению навыками мелкой моторики;

Помогает развивать речь ребенка;

Повышает работоспособность коры головного мозга;

Развивает у ребенка психические процессы: мышление, внимание, память, воображение;

Снимает тревожность.

Хотелось бы еще раз подчеркнуть, что лишь при регулярном проведении этих упражнений с ребенком, вы достигнете желаемого эффекта, т.е. разовьете у вашего ребенка мелкую моторику, а значит и речь, память, внимание, зрительное и слуховое восприятие.

Консультация для родителей

"Адаптация"

Тараканова Т.К

С поступления ребенка трех – четырех летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течении десяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения.  Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Термин «адаптация» означает приспособление. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Существует три стиля, с помощью которых ребенок может адаптироваться к среде:

1.   Творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;

2.   Конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;

3.   Избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным – избегающий.

Как же формируются у ребенка способности к адаптации? Само рождение ребенка – яркое проявление биологической адаптации. Переход из условий внутриутробному к внеутробному существованию требует коренной перестройки в деятельности всех основных систем организма – кровообращения, дыхания, пищеварения. Эти системы должны к моменту рождения иметь возможность осуществлять функциональную перестройку, т.е. должен быть соответствующий врожденный уровень готовности этих адаптационных механизмов. Здоровый новорожденный имеет такой уровень готовности и достаточно быстро приспосабливается к существованию во внешних условиях.

Также как и другие функциональные системы, система адаптационных механизмов продолжает свое созревание и совершенствование в течение ряда лет постнатального онтогенеза. В рамках этой системы уже после рождения у ребенка формируется и возможность к социальной адаптации по мере того, как ребенок овладевает окружающей его средой Это происходит одновременно с формированием всей системы нервной высшей деятельности. Все же эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям.

  Итак, чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к одной из проблем дошкольного учреждения – проблема адаптации детей.Общая задача воспитателя и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду – важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.

  Возрастные особенности, возможности детей, показатели, определяющие, необходимо знать. Но следует учитывать и индивидуальные особенности ребенка.

  Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает неправильная организация деятельности ребенка: когда не удовлетворяется его двигательная активность, ребенок не своевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов – сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, формирование правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения.

  Как правило , ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают, труднее переживают разлуку с близкими. Случается, что ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе, не играет, подавлен. Его состояние должно беспокоить  воспитателя не меньше, чем тех детей, которые плачут, зовут родителей.

  Также  особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы. Эти  дети болезненно переносят любые перемены в их жизни. При малейших неприятностях их эмоциональное состояние нарушается, хотя свои чувства они бурно не выражают. Их пугает  все новое и дается оно с большим трудом. В своих движениях и действиях с предметами они не уверенны, медлительны. Таких  детей к детскому саду следует приучать постепенно, привлекать к этому близких им людей. Воспитатель должен поощрять, подбадривать и помогать им.

  Игнорирование воспитателем особенностей типов нервной системы ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению может привести к осложнению в его поведении. Например, строгость к детям не уверенным, малообщительным вызывают у них слезы, нежелание находиться в детском саду. Резкий тон обращения вызывает у легко возбудимых детей излишнее возбуждение, непослушание.

  В разных ситуациях один и тот же малыш может повести себя по – разному, особенно в период адаптации. Бывает даже спокойный и общительный ребенок при расставании с близкими начинает плакать и проситься домой, нелегко привыкает к новым требованиям.

  Поведение ребенка под влиянием сложившихся привычек также приобретает индивидуальный характер . Если он не умеет есть самостоятельно, то в детском саду отказывается от еды, ждет,чтобы его накормили. Так же, если не знает как мыть рука в новой обстановке – сразу плачет; если не знает где взять игрушки – тоже плачет, не привык спать без укачивания – плачет. Поэтому очень важно знать привычки ребенка, считаться с ним.

Незнание привычек ребенка значительно осложняет работу воспитателя. Его педагогическое воздействия становятся стихийными, нецеленаправленными и часто не дают необходимого результата. Все привычки и навыки каждого вновь поступившего ребенка сразу узнать трудно, да они и не всегда проявляются в новых условиях. Воспитателю необходимо помнить, что ребенок младшего возраста, имеющий  необходимые навыки, не всегда может перенести их в новую обстановку, ему необходима помощь взрослого.

  В домашних условиях ребенок привыкает к характеру применяемых  педагогических воздействий, выраженных не только спокойным ровным тоном, но и в тоне строгой требовательности. Тем не менее, строгий тон воспитателя или няни может вызвать испуг. И наоборот, ребенок, привыкший к громким раздраженным указаниям, не всегда выполняет тихие спокойные указания воспитателя.

  Несмотря на то, что режимы дня для детей младшего возраста, рекомендуемые рабочей программой научно обоснован, все же так называемый возрастной режим дня отдельных детей необходимо изменять. Показателем к этому является поведение и самочувствие малыша.

  Как уже говорилось, особое значение в период адаптации имеют индивидуальные особенности детей в сфере общения. Есть дети, которые уверенно и с достоинством вступают в новое для них окружение детского сада: они обращаются к воспитателю, к помощнику воспитателя, чтобы узнать о чем – нибудь. Другие сторонятся чужих взрослых, стесняются, опускают глаза. А есть и такие дети , которых общение с воспитателем пугает. Такой ребенок старается уединиться, отворачивается лицом к стене, чтобы только не видеть незнакомых людей, с которыми он не умеет вступать в контакт.

  Опыт общения ребенка с окружающими, полученный им до прихода в детский сад, определяет характер его адаптации к условиям детского сада. Поэтому именно знание содержания потребностей ребенка в общении является тем ключиком, с помощью которого можно определить характер педагогических воздействий на него в адаптационный период.

  Непосредственно –эмоциональный контакт между ребенком и взрослым устанавливается, начиная с конца первого –начала второго месяца.

  Воспитатель должен установить контакт с ребенком в первый же день. Но если у ребенка не сформирован опыт общения с незнакомыми людьми, на все действия воспитателя он реагирует негативно: плачет, вырывается из рук, стремиться отдалиться, а не приблизиться к воспитателю. Ему нужно более длительное время, чтобы привыкнуть, перестать испытывать страх перед воспитателем. Нервозность, слезы мешают ему правильно и быстро воспринять заинтересованное, доброе отношение воспитателя.

  В таком случае целесообразно разрешить маме побыть в группе. В ее присутствии ребенок успокаивается, страх перед незнакомым взрослым исчезает, ребенок начинает проявлять интерес к игрушкам. Мама должна побуждать его обратиться к воспитателю. Попросить игрушку, сказать какая она хорошая, добрая, как она любит детей, играет с ними, кормит. Воспитатель подтверждает это своими действиями: ласково обращается к ребенку, дает игрушку, хвалит его костюм, показывает что –то интересное в группе. Следовательно.на характер привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения влияет ряд факторов: возраст ребенка, состояние здоровья, сформированности опыта общения, а также степень родительской опеки.

Әби:  Балалар, аю да безгә бик кызык уен алып килде. “Аю-бүре” уены.

Аю берәр җирдә посып тора. Башкалары урманга “җиләк җыярга” китәләр hәм барысы да җырлыйлар:

Җиләк җыям, как коям,

Дәү әнигә бүләккә.

Монда җиләк күп икән,

Аю-бүре юк икән.

(Аю яшеренгән җиреннән сикереп чыга да аларны куа башлый. Кемне тотса, шул аю була.)

 Әби: Рәхмәт сезгә, балалар.

 Бик күңелле уйнадыгыз.Бездә яшь вакытты менә шула сезнفң кебек дус ,матур итеп унап күңел ача идек,сез миңа яшь чакларымны исемә төшердегез

Әйдәгез хәзер бергәләп,

Дуслык җырын җырларга.

(түгәрәккә басабыз)

“Дуслык” җырын башкаралар.

Әби:Балалар ...уйнап ,җырлап йөреп вакыт үткәнен сизми дә калдык ,безнең бит мичтә  кабартмаларыбыз  бар ,карыйк әле.Менә матур гына пешептә элгергәннәр.әйдәгез сыйланыгыз ,балалар.

Старший воспитатель

Щербакова Жанна Александровна

 «Эмоциональный интеллект - одно из условий

• познание собственной личности(осведомленность о собственных эмоциях, уверенность в себе, самоуважение, самореализация,
• независимость);
• навыки межличностного общения (межличностные взаимоотношения, социальная ответственность, сопереживание);
• способность к адаптации (решение проблем, оценка реальности, приспособляемость);
• управление стрессовыми ситуациями (устойчивость к стрессу, импульсивность, контроль);
• преобладающее настроение (счастье, оптимизм)

3. Поведенческие

• умением контролировать свои чувства так, чтобы они «не переливались через край»;
• способность сознательно влиять на свои  эмоции;
• умением определять свои чувства и признавать их;
• умением использовать свои чувства на благо себе и окружающим;
• умением эффективно общаться с другими людьми, находить с ними общие точки соприкосновения;
• умением распознавать и признавать чувства других, представлять себя на месте другого человека, сочувствовать ему.

• снижение эмоционального напряжения ребёнка,
• повышение самоуважения и самооценки ребёнка,
• освоение ребенком способов эффективной работы со  своими эмоциями,
• освоение навыков сотрудничества, улучшение коммуникации со сверстниками и взрослыми.
• развитие общения, усложнение и обогащение его форм, открытие перед ребенком новых возможностей усвоения от окружающих различного рода знаний и умений.
• развитие умения сотрудничать друг с другом, усвоение новых ролей, норм, правил поведения.
• развитие самосознания, формирование «образа Я», осознание себя и свое существование, и своей роли в окружающем мире.
• развитие осознания своих обязанностей, поступков и их последствий, развитию произвольного, волевого поведения.