- Добрый день коллеги. Тема моего выступления называется «Новые воспитательные технологии». Хочется начать свое выступление со словами великого философа Жана Жака Руссо: «Воспитание человека начинается с его рождения; он еще не говорит, еще не слушает, но уже учится. Опыт предшествует обучению.» 

    Дадим и определение понятию воспитательные технологии.  Воспитательные технологии - это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых 

к общечеловеческим культурным ценностям.

   

Существуют такие системообразующие компоненты  такие как:

• Диагностирование 

• Целеполагание 

• Проектирование 

• Конструирование 

• Организационно – деятельностный компонент 

• Контрольно – управленческий компонент 

 

Традиционные технологии

 

 Технология организации и проведения группового воспитательного дела (Н.Е.Щурковой);

 Педагогика сотрудничества;

 Гуманно – личностная технология  (Ш.А.Амонашвили);

 Технология коллективного творческого воспитания (И.П.Иванова);

 Технология гуманного коллективного воспитания  (В.А.Сухомлинского).

 

Современные технологии

 Здоровьесберегательные;

 ИКТ - технологии;

 Шоу-технологии;

 Технология проведения дискуссий;

 Технология личностно развивающего диалога,

 Технология проектной деятельности;

 Технология индивидуального рефлексивного воспитания.

 

-Сейчас, я  предлагаю вам познакомиться с новым методом воспитания   – метод «ПОПС-формула».

        Данный прием был создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Перевёл её на русский язык Аркадий Гутников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского Института права.

       В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС. Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет уча¬щимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме.

В данном случае учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

П – позиция О – объяснение (или обоснование) П – пример С – следствие (или суждение)

Схема «ПОПС –формулы»: (слайд №7)

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:

«Я считаю, что …».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:

«Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:

«Я могу это доказать это на примере …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

 

(Слайд 8) Метод социодрама

Социодра́ма (от лат. socius — общественный, и греч. Δρα´μα — действие) — техника групповой психотерапии; метод, разработанный Я. Л. Морено для решения социальных проблем индивида или сообщества

  Субъектом социодрамы является группа. Темой — групповая проблема. Целью — обучение плюс действия, направленные на творческие (креативные) социальные изменения за пределами классной комнаты. И психодрама, и социодрама пытаются посеять семена изменений. Однако психодрама смотрит в корень проблемы, в то время как социодрама смотрит в саму почву, в которой наши коллективные корни формируются или деформируются. Социодрама лечит болезни общества, которые, в свою очередь, делают больными его членов.

 

(Слайд 9) Метод кейс-стади

Сase – пример, взятый из реального бизнеса, представляет собой не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям: 

• - соответствовать четко поставленной цели создания; 

• - иметь соответствующий уровень трудности; 

• - иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни; 

• - не устаревать слишком быстро; 

• - быть актуальным на сегодняшний день; 

• - иллюстрировать типичные ситуации; 

• - развивать аналитическое мышление; 

• - провоцировать дискуссию; 

• - иметь несколько решений. 

Предполагается, что в бизнесе не существует однозначно правильных решений. Суть обучения методом case-study состоит в том, что каждый предлагает варианты, исходя из имеющихся у него знаний, практического опыта и интуиции. Например, для кого-то изменение семейного положения главы компании не является важной деталью, а другой ученик может, опираясь на свой опыт, посчитать этот факт исключительно важным. 

У метода case-study есть свои признаки и технологические особенности, позволяющие отличить его от других методов обучения. 

Признаки метода case-study:

1. Наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени. 

2. Коллективная выработка решений. 

3. Многоальтернативность решений; принципиальное отсутствие единственного решения. 

4. Единая цель при выработке решений. 

5. Наличие системы группового оценивания деятельности. 

6. Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых. 

Основная функция метода case-study – учить учеников решать сложные неструктурированные проблемы, которые не возможно решить аналитическим способом. Кейс активизирует учеников, развивает аналитические и коммуникативные способности, оставляя обучаемых один на один с реальными ситуациями. 

(Слайд 10) «Метод этический тренинг»

(Слайд 11)

«Пять минут с искусством»

Приобщение детей к искусству сопряжено сегодня с некоторыми трудностями. Во-первых, субкультура, грязным потоком изли¬вающаяся на детей по всем каналам массовой коммуникации, извратила их художественный вкус еще до того, как он мог бы сло-житься. Во-вторых, в обществе не сложились традиции повседневного общения с искусством, а сложилось, напротив, странное представление о том, что минуты общения с искусством - это строгая, серьезная ра¬бота, связанная с "пониманием" художественного произведения - не¬что вроде разгадки ребуса "что хотел сказать художник?". В-третьих, в школе мало и плохо используются    технические средства (диапроектор, магнитофон, эпидиаскоп), а без обращения к ним не¬возможно представить себе широкого поля произведений искусства, доступных общению. В дополнение к названному, повсеместная худо¬жественная непросвещенность окружающих школьника людей порож¬дает ложное мнение, будто общение с искусством есть лакомое блюдо, роскошь, допускаемая после решения насущных воспитательных за¬дач.Приобщения детей к искусству -эта форма получила название "Пять минут с искусством". В ней реали¬зуется, прежде всего, исходный принцип "малой дозировки": коль скоро отлученные от искусства дети не приучены к художественному мышлению, первоначальное организуемое общение с искусством должно быть недолговечным и малообъемным во имя предотвраще¬ния утомленности и отстраненности от демонстрируемого произведе¬ния Название говорит само за себя: дети в течение коротких, но сгу¬щенных по эмоциональному напряжению минут воспринимают одно или несколько (согласно замыслу) произведении. Ни анализа, ни оце¬нок не производится. Свободное общение и свободное впечатление -без попытки навязать какую-либо точку зрения, даже если речь идет о всемирно известном художественном гении.

Методически такой миг общения основательно продумывается. Здесь важно все: интерьер, расположение стульев, демонстрационное место, момент предъявления произведения, вступительное слово для психологического настроя, расположение педагога, видимого детьми в момент восприятия художественного произведения, заключительный аккордно-финальный момент. Очень важна и поставленная перед детьми перспектива будущей "пятиминутки": "В следующий раз мы с вами...".

       Возможно, дети, увлеченные такими прекрасными минутами об¬щения с искусством, станут приносить в школу репродукции, пластин¬ки, скульптурные копии, фотографии, книги. Такую активность следу¬ет поощрять и помогать вести "Пять минут с искусством" этим детям. Через некоторое время в школьном коллективе заметно повышается интерес к искусству, увеличивается количество детей, желающих зани¬маться художественной деятельностью. Но самое главное - преобразу¬ется в сознании школьника образ достойного Человека.