Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Подгорненский детский сад общеразвивающего вида «Сказка» Бугульминского муниципального района Республики Татарстан
Визитная карточка
Адрес: | 423227, Республика Татарстан, Бугульминский район, пос. Подгорный, ул. Садовая, д. 6в |
Телефон: | |
E-Mail: | manuylova123@mail.ru./ https://edu.tatar.ru/bugulma/podgorny/dou |
Министерство: | Министерство образования и науки Республики Татарстан |
Руководитель: | Желткова Татьяна Владимировна |
Год основания учреждения: | 1984 |
У нас учатся: | 22 |
У нас учат: | 4 |
образовательная программа дошкольного образования
|
№п/п |
СОДЕРЖАНИЕ |
Стр. |
|
|
1. |
Целевой раздел |
3 |
|
|
1.1. |
Пояснительная записка |
3 |
|
|
1.1.1. |
Цели и задачи реализации Программы |
7 |
|
|
1.1.2. |
Принципы и подходы к формированию Программы |
10 |
|
|
1.1.3. |
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. |
12 |
|
|
1.2. |
Планируемые результаты реализации Программы |
24 |
|
|
1.3. |
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов |
26 |
|
|
2. |
Содержательный раздел |
28 |
|
|
2.1 |
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) |
28 |
|
|
2.2 |
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов |
36 |
|
|
2.3 |
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. |
40 |
|
|
2.4 |
Способы и направления поддержки детской инициативы |
42 |
|
|
2.5 |
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. |
45 |
|
|
2.6 |
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции (направления и задачи коррекционно - развивающей работы) |
47 |
|
|
2.7 |
Рабочая программа воспитания |
51 |
|
3. |
Организационный раздел |
69 |
||
3.1 |
Психолого - педагогические условия реализации Программы |
68 |
||
3.2 |
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды |
68 |
||
3.3 |
Материально-техническое обеспечение Программы |
75 |
||
3.3.1 |
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания |
76 |
||
3.3.2 |
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы |
81 |
||
3.4 |
Кадровые условия реализации Программы |
81 |
||
3.5 |
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах |
82 |
||
3.6 |
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий |
87 |
||
3.6.1 |
Календарный план воспитательной работы |
87 |
||
4. |
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы |
90 |
||
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(ФГОС ДО п.2.11.1. ФОП ДО п. 15;14;16)
-
- Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Подгорненского детского сада "Сказка" Бугульминского муниципального района (далее - ДОО), разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), и соответствующей Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть Программы |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
ФОП ДО – утверждена Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г. Реализуется воспитателями групп во всех помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОУ. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. Составляет, примерно 80% от общего объема Программы
|
1)"Рисуй со мной": парциальная программа Е. А. Дудко художественно - эстетического развития детей раннего возраста (с 1 года до 3 лет). - СПБ.:"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО_ПРЕСС", 2023.-80с. (Далее – Программа №1) 2)"От звука к букве. Формирование звуковой аналитико - синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте": парциальная программа Е. В. Колесниковой (для детей 2-7 лет). - Москва : Просвещение, 2023 – 64с.(Далее – Программа №2). Реализуется воспитателями групп во всех помещениях и на территории детского сада, с детьми младшего возраста. 1) Дополняет образовательные области «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное развитие», "Речевое развитие", "Физическое развитие". 2) Дополняет образовательную область "Познавательное развитие", "Социально - коммуникативное развитие", "Речевое развитие", "Художественно – эстетическое развитие". Составляет, примерно 15% от общего объема Программы. Реализуется воспитателями групп во всех помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОУ.
|
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском (Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Подгорненский детский сад общеразвивающего вида "Сказка".
Сокращенное наименование: Подгорненский детский сад "Сказка".
Место нахождения:
- юридический адрес: 423229, РТ, Бугульминский район, пгт. Карабаш, ул. Гагарина, д.6.
- фактический адрес: 423229, РТ, Бугульминский район, п.Подгорный, ул. Садовая, д.6в.
Организационно-правовая форма – учреждение.
Тип муниципального Учреждения – бюджетное учреждение.
Учредитель: - учредителем учреждения является муниципальное образование "Бугульминский муниципальный район Республики Татарстан", полномочия которого возложены на Исполнительный комитет Бугульминского муниципального района Республики Татарстан.
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
- Устав утвержден постановлением руководителя Исполнительного комитета Бугульминского муниципального района Республики Татарстан от 21. 03. 2019г № 224.
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности выдана Министерством образования и науки Республики Татарстан, регистрационный № 6851 серия 16Л 01 № 0002540 от 13.07.2015 года, бессрочная.
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность ДОО:
Федеральные документы:
- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
- Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требованияк обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
- Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
- Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
Документы учреждения:
Устав утвержден постановлением руководителя Исполнительного комитета Бугульминского муниципального района Республики Татарстан от 21. 03. 2019 года № 224.
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе: заведующего – Желткова Т.В.; воспитателей – Афанасьевой И.А., Насибуллиной Н.Б., Тугаевой А.В.
Режим работы ДОО: – с 12 часовым пребыванием детей. График работы ДОО с 6.00 до 18.00 часов; пятидневная рабочая неделя; выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в возрастных группах общеразвивающей направленности, как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду от 1 года до прекращения образовательных отношений.
-
-
- Цели и задачи реализации Программы
-
Обязательная часть (ФОП ДО п. 14.):
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно - нравственных ценностей российского народа, исторических и национально - культурных традиций.
К традиционным российским духовно - нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2. ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно - творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- Программа №1.
Цель:
Всестороннее развития детей раннего возраста посредством художественно - эстетического развития и изобразительной деятельности, а также развития элементарных изобразительных умений и навыков.
Задачи:
1) Развитие элементарных изобразительных навыков в лепке и рисовании, формирование начальных знаний о цвете и форме предметов, свойствах красок, карандашах и пластических массах.
2) Организация условий для детского экспериментирования с различными художественными материалами для создания простейшего художественного образа.
3) Ознакомление детей с различными средствами художественной выразительности (пятно, полоса, точка, отпечаток).
- Программа №2.
Цели:
- Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2 – 7 лет и задач в соответствии с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям её реализации и результатам освоения, с учётом возрастных особенностей детей 2 – 7 лет.
- Создание благоприятных условий для формирования аналитико – синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
- Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.
- Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно – поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта.
Задачи:
- Развитие потребности активно мыслить.
- Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития психических процессов (внимания, памяти, мышления).
- Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке, предложении
- Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной организации.
- Развитие логических форм мышления.
- Формирование предпосылок учебной деятельности.
- Формирование инициативности, самостоятельности.
- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных форм её усвоения.
- Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и т.д.).
- Формирование и развитие приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование).
- Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму.
- Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития ребёнка.
-
-
- Принципы и подходы к формированию Программы:
-
Обязательная часть
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих принципах:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
- системно - деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
- гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект - субъектных;
- комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы Программы №1:
- Программа №1 построена на принципе гуманности, сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека, выделения личности ребенка как важнейшей ценности образования;
- Программа №1 построена на принципе интегративности, так как изучение предлагаемого материала основывается на связи с другими образовательными областями.
Принципы Программы №2:
- создания условий для самостоятельной деятельности детей;
- взаимодействия с семьёй;
- обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
- поддержки индивидуальности и инициативы детей;
- создания условий для принятия детьми решений;
- развития умения работать в группе сверстников;
- построения Программы №2 с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на их интересы;
- личностно – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей;
- реализации Программы №2 в формах, специфических для детей данной возрастной группы;
- возможности освоения Программы №2 на разных этапах её реализации;
- построения педагогического процесса, при котором ребёнок становится субъектом образования;
- признания ребёнка полноценным субъектом образовательных отношений;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
Подходы в части Программы №1, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с подходами обязательной части Программы.
Программа №2 основывается на следующих подходах:
- при системном подходе рассматриваются пути освоения ребёнком языка в единстве сознания и деятельности;
- комплексный подход предполагает взаимодействие разных наук (психолингвистики, педагогики, языкознания, социолингвистики);
- теоретический подход к проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников.
- при личностном подходе процесс обучения детей грамоте рассматривается с свете концепции развития целостной личности с учётом психофизиологических особенностей детей, их потребностей;
- при деятельностном подходе ребёнок воспринимается как субъект разнообразных видов деятельности, ведущей из которых является игра.
-
-
- Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
-
Обязательная часть
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Концепция ДОО предполагает создание полноценных условий для развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом индивидуальных потребностей и возможностей каждого воспитанника в группах разной направленности на основе личностно - развивающего и гуманистического характера взаимодействия работников ДОО и родителей (законных представителей) детей в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам педагогический коллектив ДОУ относит:
-количество групп;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные,
демографические, климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп.
В ДОО функционирует 2 группы дневного пребывания.
Возрастная группа (название) |
направленность |
Возраст детей |
Кол-во групп |
младшая группа |
общеразвивающая |
от 1 до 3 лет |
1 |
Старшая-подготовительная группа |
общеразвивающая |
от 3 лет до прекращения образовательных отношений |
1 |
Направленность деятельности групп ДОО отвечает социальному заказу и образовательным потребностям родителей воспитанников.
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение
имеют возрастные психологические характеристики развития воспитанников[1]:
Возраст/ Показатели |
2-3 года |
3 – 4 года |
4 - 5 лет |
5 -6 лет |
6 - 7 лет |
Ведущая потребность |
Потребность в любви |
Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка |
Потребность в общении; познавательная активность |
Потребность в общении; творческая активность |
Потребность в общении |
Физиологическая чувствительность |
Высокая чувствительность к физическому дискомфорту |
Высокая чувствительность к дискомфорту |
Уменьшение чувствительности к дискомфорту |
Уменьшение чувствительности к дискомфорту |
Индивидуально у большинства низкая |
Ведущая функция |
Предметно-манипулятивная, предметно-орудийная деятельность |
Восприятие |
Наглядно-образное мышление |
Воображение |
Воображение, словесно-логическое мышление |
Игровая деятельность |
Предметно-манипулятивная, игра «рядом» |
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие |
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация |
Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения |
Длительные игровые объединения; умение согласовывать свое поведение в соответствии с ролью |
Форма общения |
Ситуативно - личностное |
Ситуативно - деловое |
Внеситуативно - деловое |
Внеситуативно - деловое + внеситуативно - личностное |
Внеситуативно - личностное |
Отношения со взрослыми |
Источник защиты, ласки и помощи |
Взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству |
Взрослый – источник информации |
Источник информации, собеседник |
Источник эмоциональной поддержки |
Отношения со сверстниками |
Мало интересен |
Мало интересен |
Интересен как партнер по сюжетной игре |
Углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтения в общении |
Собеседник, партнер по деятельности |
Наличие конфликтов |
Со взрослыми («Я сам») |
Со взрослыми как продолжение («Я сам») |
Отсутствуют |
Отсутствуют |
К 7-ми годам - кризис, смена социальной роли |
Эмоции |
Сильной модальности, резкие переходы |
Резкие переключения, эмоциональное состояние зависит от физического комфорта |
Ровный, старается контролировать; появляются элементы эмоциональной отзывчивости |
Преобладание ровного оптимистического настроения |
Развитие высших чувств; формирование самооценки посредством оценки окружающих; ребенок начинает осознавать свои переживания |
Способ познания |
Манипулирование предметами, их разбирание |
Экспериментирование, конструирование |
Вопросы; рассказы взрослого; экспериментирование |
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование |
Самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстниками |
Объект познания |
Непосредственно окружающие предметы, их внутреннее устройство |
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения |
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые |
Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы |
Причинно-следственные связи между предметами и явлениями |
Произвольность познавательных процессов |
Внимание и память непроизвольные |
Внимание и память непроизвольные |
Внимание и память непроизвольные; начинает развиваться произвольное запоминание в игре |
Развитие целенаправленного запоминания |
Начало формирования произвольности как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения |
Воображение |
Начинает фантазировать; доизобразительное рисование (каракули) |
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа) |
Появление элементов творческого воображения |
Развитие творческого воображения |
Переходит во внутреннюю деятельность, появляется собственное словесное творчество (считалки, дразнилки, стихи) |
Восприятие |
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер) |
Восприятие сенсорных эталонов (цвет,форма, размер) |
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов |
Знания о предметах и их свойствах расширяются, организуются в систему и используются в различных видах деятельности |
Знания о предметах и их свойствах организуются в систему и используются в различных видах деятельности |
Внимание |
Объем внимания 2 – 3 предмета |
Быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5 –10 мин. Объем внимания 3 – 4 предмета |
Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15 - 20 мин. Объем внимания 8 - 10 предметов |
Интенсивное развитие произвольного внимания. Удерживает внимание 20 - 25 мин. Объем внимания 10 - 12 предметов |
Интенсивное развитие произвольного внимания. Удерживает внимание 25 - 30 мин. Объем внимания 12 - 14 предметов |
Память |
Узнавание, кратковременная. Объем памяти 2 – 3 предмета из 5 |
Эмоционально окрашенная информация. Преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3 – 4 предмета из 5 |
Кратковременная; эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4 – 5 предмета из 5, 2 – 3 действия |
Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5 - 7 предметов из 10, 3-4 действия |
Интенсивное развитие долговременной памяти. Объем памяти 6 - 8 предметов из 10, 4 - 5 действий |
Мышление |
Наглядно-действенное |
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному (переход от действий с предметами к действиям с образами) |
Наглядно-образное |
Наглядно-образное, начало формирования образно-схематического |
Элементы логического развиваются на основе наглядно-образного; развитие элементов абстрактного мышления |
Речь |
Словосочетаниями, понимает глаголы |
Начало формирования связной речи, начинает понимать прилагательные |
Окончание формирования активной речи, учится излагать мысли |
Формирование планирующей функции речи |
Развитие внутренней речи |
Условия успешности |
Разнообразие развивающей среды |
Разнообразие окружающей среды и партнерские отношения со взрослыми |
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь |
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь |
Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле |
Новообразования возраста |
1.Возникновение речи и наглядно-действенного мышления. 2.Развитие нового отношения к предмету, имеющему назначение и способ употребления. 3.Зачатки самосознания, развитие Я -концепции, самооценка |
Самопознание, усвоение первичных нравственных норм |
1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. 2.Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения. 3.Появление элементов сюжетно-ролевой игры. |
1.Предвосхищение результата деятельности. 2.Активная планирующая функция речи. 3.Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником. 4. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические). |
1.Внутренний план действий. 2.Произвольность всех психических процессов. 3. Возникновение соподчинения мотивов: общественные мотивы преобладают над личными. 4.Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе. 5.Возникновение первой целостной картины мира. 6.Появление учебно-познавательного мотива, становление внутренней позиции школьника. |
Кадровые условия
Фактическое количество сотрудников – 4. В ДОО сложился стабильный, творческий педагогический коллектив.
Заведующий ДОО – Желткова Татьяна Владимировна, имеет среднее педагогическое образование. Педагогический стаж работы 31 лет, в данной должности два года.
Педагогический процесс в ДОО обеспечивают специалисты:
- воспитатели
- Афанасьева И.А.
- Жилина М.Ю.
- Тугаева А.В.
- Насибуллина Н.Б.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы.
Стаж работы |
Количество человек |
до 5 лет |
1 |
От 5 до 10 лет |
2 |
От 10 до 15 лет |
1 |
свыше 20 лет |
1 |
Региональные особенности
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Национально-культурные особенности предусматривают возможность введения содержания, связанного с традициями Республики Татарстан. Это отвечает потребностям и интересам народов республики и позволяет организовывать образовательную деятельность, направленную на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений писателей, поэтов, композиторов, художников Республики Татарстан, образцов местного фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными традициями региона.
Цели образования в национальных, социокультурных условиях ребенка дошкольного возраста:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа.
4. Ознакомление с историей, географией Республики Татарстан, расширение знаний детей о своем крае (малой родине).
5. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей, с учетом этнокультурных особенностей региона.
6. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
7. Создание благоприятных условий для освоения и сохранения государственных языков Республики Татарстан, развития межэтнической культуры, коммуникативных способностей каждого воспитанника как субъекта взаимоотношений с представителями других национальностей.
Демографические особенности.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. С учетом особенностей определяются формы, средства образовательной деятельности.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Климатические особенности.
С учетом особенностей климата и природных условий определяется проведение режимных моментов и оздоровительных мероприятий с детьми.
График образовательного процесса составляется на холодный и теплый периоды:
- холодный период (сентябрь-май) – образовательный: определенный режим дня и планирование занятий с детьми;
- теплый период (июнь-август) – оздоровительный: другой режим дня, оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Материально-техническое оснащение
В дошкольном учреждении создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по созданию предметно-развивающей среды. Здание детского сада светлое, имеется отопление, водопровод, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии.
- групповые помещения – 2
- кабинет заведующей – 1
- методический кабинет – 1
- музыкально-физкультурный зал – 1
- пищеблок – 1
- прачечная – 1
Все кабинеты оформлены.
Анализ программно-методического обеспечения показывает, что к учебному году методический кабинет пополняется современной методической литературой, наглядными пособиями по различным образовательным областям программы: приобретается наглядный и демонстрационный материал.
Каждая группа имеет групповое помещение, приёмную, туалетную комнаты. Групповые комнаты включают игровую, познавательную, обеденную, спальную зоны. Группы оборудованы необходимой мебелью, мягким инвентарём, постепенно пополняются современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации. Созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.
При оформлении групповых ячеек воспитатели исходят из требований безопасности используемого материала для здоровья детей, а также характера воспитательно - образовательной модели, которая лежит в основе планирования и оборудования группы.
Оборудован физкультурно-музыкальный зал.
Физкультурно-музыкальный зал располагает всеми видами оборудования,
необходимыми для ведения физкультурно-оздоровительной работы с
детьми. Имеются мячи всех размеров, гимнастические мячи разной формы,
предметы для выполнения общеразвивающих упражнений, гимнастические
стенки, скамейки, большой перечень нестандартного оборудования.
В музыкальном зале имеется пианино, музыкальный центр, наборы музыкальных инструментов, аудиокассеты с записями музыки различных жанров, музыкальных сказок, музыкально-дидактические игры.
Детский сад оснащен 3 ноутбуками, 1 мультимедийным проектором.
Имеется достаточное количество научно-методической литературы и учебно-наглядных пособий для обеспечения воспитательно - образовательного процесса в ДОО.
Групповые участки в количестве 2 обеспечены минимальным набором игровых построек, но не хватает качественного современного оборудования и малых форм для занятий детей на свежем воздухе. На физкультурной площадке педагоги проводят с детьми обучающие занятия.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными партнерами наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, медицинские, культурные, и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности.
Для повышения качества воспитательно - образовательного процесса детский сад сотрудничает с окружающим социумом. Цели взаимодействия способствуют разностороннему развитию воспитанников. Детский сад взаимодействует с поликлиникой, с Подгорненской школой, с сельским Домом Культуры и библиотекой. Дети старшей и подготовительной групп бывают на экскурсиях в школе, библиотеке.
Необходимым условием успешности нашей работы по формированию навыков безопасного поведения на дороге является сотрудничество детского сада с ГИБДД. Организация взаимодействия с сотрудниками ГИБДД, общественными организациями является одним из основных направлений обучения детей дошкольного возраста правилам дорожного движения, которое позволяет расширять формы и методы в организации воспитательного процесса и повышать его эффективность. При взаимодействии с социумом наблюдается положительный результат освоения знаний, умений и навыков по образовательной области «Безопасность». Подгорненская СОШ, сельский дом культуры, библиотека, – организуют и проводят интересные и познавательные мероприятия для наших воспитанников.
Большое внимание уделено созданию системы противопожарной безопасности. ДОО укомплектована огнетушителями, установлена система пожарной сигнализации, имеются стандартные информационные знаки. Пути эвакуации соответствуют нормативам. Проведено обучение ответственных лиц по пожарно - техническому минимуму и инструктажи с целью повышения антитеррористической устойчивости.
Ведется тесный контакт воспитателей и учителей школы, воспитанников дошкольного учреждения и учеников первого класса:
- отслеживалась адаптация выпускников детского сада;
- проводилась диагностика готовности детей к школе.
Детский сад строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности;
-принятия политики детского сада социумом;
-сохранения имиджа учреждения в обществе;
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей детей дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программ №1 и №2, формируемой участниками образовательных отношений.
-
- Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть (ФОП ДО п. 15.):
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
ФОП ДО п.п/стр. |
Возраст |
QRкод |
стр. 8-9. |
в раннем возрасте, к трем годам |
|
стр. 9-11
|
к четырем годам |
|
стр. 11-14. |
к пяти годам |
|
стр. 14-16. |
к шести годам |
|
стр. 16-19. |
на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста) |
|
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты реализации Программы №1:
В программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей, а также четкие временные рамки усвоения материала. Но программа №1 содержит ряд итоговых диагностических тестов, позволяющих определить степень усвояемости материалов программы, данные которых и служат отправной точкой для перехода к следующему этапу обучения.
Планируемые результаты реализации Программы №2:
К двум - трем годам:
- имеет активный словарь из 1000-1200 слов;
- проявляет интерес к слушанию литературных произведений; желание повторять строчки знакомых стихотворений, сказок; интерес к рассматриванию иллюстраций;
- передаёт словом, действием содержание произведения (игры-забавы, стихотворения);
- отвечает на вопросы взрослого "кто это?", "что это?", "что делает?". Пользуется речью как средством общения со взрослыми, сверстниками.
К трем - четырем годам:
- правильно и четко произносит гласные звуки "а", "о", "у","ы","и" изолированно, в словах и фразовой речи;
- правильно и чётко произносит согласные звуки "м", "б", "п","т","д","н", "к", "г","х","ф","в","л","с","ц" изолированно, в словах и фразовой речи;
- может произвольно регулировать силу голоса (громко и тихо), темп речи (быстро – медленно), речевое дыхание;
- использует выразительные средства речи – темп и ритм, паузы, разнообразные интонации;
- понимает значение терминов "звук" и "слово";
- умеет выполнять упражнения для пальцев и кистей рук; рисовать вертикальные, горизонтальные, округлые линии, штриховать несложные предметы.
К четырем – пяти годам:
- правильно произносит все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи (если не произносит какие-либо звуки, необходимо обратиться к логопеду);
- различает короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и тихие;
- делит слова на слоги;
- дифференцирует твердые и мягкие согласные, называет их изолированно;
- определяет и называет первый звук в слове (без призвука гласного);
- произвольно регулирует темп, силу голоса, речевое дыхание;
- рисует вертикальные, горизонтальные и округлые линии, может штриховать несложные предметы
- выполняет упражнения для пальцев и кистей рук.
К пяти – шести годам:
- знает буквы русского алфавита;
- пишет печатные буквы русского алфавита в клетке;
- понимает и использует в речи термины "звук" и "буква";
- определяет место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
- различает гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;
- пользуется графическим обозначением звуков (гласные – красный квадрат, твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат);
- умеет записывать слова условными обозначениями, буквами;
- определяет ударный слог, ударную гласную и обозначает соответствующим значком;
- проводит звуковой анализ слов;
- читает слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
- правильно пользуется терминами "звук", "слог", "слово", "предложение".
- составляет предложение из двух, трех слов, анализирует его;
- читает небольшие стихотворные тексты (2-4 строчки).
К шести – семи годам (к концу учебного года):
- проявляет интерес к звучащему слову, чтению, письму;
- ориентируется в звуко – буквенной системе родного языка;
- понимает смыслоразличительную функцию звуков, букв;
- записывает слова, предложения печатными буквами;
- разгадывает ребусы, кроссворды;
- читает слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимает прочитанный текст;
- ориентируется в тетради клетку (широкая и узкая строка);
- рисует символические изображения предметов в тетради в линейку;
- овладевает предпосылками учебной деятельности.
-
- Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Обязательная часть (ФОП ДО п. 16.):
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Отслеживание уровней развития детей осуществляется на основе педагогической диагностики.
Формы проведения диагностики:
- диагностические занятия (по каждому разделу программы);
- диагностические срезы;
- наблюдения, итоговые занятия;
- взаимопросмотры.
По всем параметрам ведется педагогический мониторинг.
Результаты педагогического анализа показывают преобладание детей с высоким и средним уровнями развития, что говорит об эффективности педагогического процесса в ДОО.
Педагогическая диагностика детей направлена на определение эффективности педагогических действий и соответствия образовательных условий, созданных в образовательной организации, возможностям и индивидуальным особенностям воспитанников.
Результаты педагогической диагностики позволяют оптимизировать условия развития детей, определить индивидуальные образовательные траектории и, при необходимости, осуществить их коррекцию.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Диагностика Программы №1.
Педагогическая диагностика от 1,5 до 2 лет складывается из нескольких составляющих. Первое – это карта наблюдений за усвоением знаний и навыков ребенка, ее можно начать вести с самого начала работы с программой, так как практически все изученное для ребенка ново. Второе – это практическое задание, объединяющее несколько приемов рисования.
Педагогическая диагностика от 2 до 3 лет так же складывается из нескольких составляющих. Первое – вписывать в карту наблюдений достижения ребенка. (можно собирать альбом с рисунками ребенка, это в свою очередь тоже является диагностикой). Второе – это практическое задание, объединяющее несколько приёмов рисования.
Диагностика Программы №2.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов обязательной части Программы в равной степени применима для части Программы №2, формируемой участниками образовательных отношений.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть (п. 17,18,19,20,21,22 ФОП ДО)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиа пространстве (цифровой среде).
ФОП ДО, стр. пп/ |
Возраст |
QR -код |
стр. 23- 24 п. 18.2 |
1-2 года |
|
стр. 24- 25 п. 18.3 |
2-3 года |
|
стр. 25-29 п. 18.4 |
3-4 года |
|
стр. 29-33 п. 18.5 |
4-5 лет |
|
стр. 33-38 п. 18.6 |
5-6 лет |
|
стр. 38-43 п. 18.7 |
6-7 лет |
|
стр. 43- 44 п. 18.8 |
решение совокупных задач воспитания |
|
Направления социально-коммуникативного развития
Выделенные направления (сферы, области) |
От 1 года до 2 лет |
2-3 года |
3-4 года |
4-5 лет |
5-6 лет |
6-7 лет |
сфера социальных отношений |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
|
область формирования основ гражданственности и патриотизма |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
сфера трудового воспитания |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
область формирования основ безопасного поведения |
+ |
+ |
+ |
+ |
Образовательная область «Познавательное развитие» направлено на:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
ФОП ДО, пп/ |
Возраст/группа |
QR -код |
стр. 45- 47 п. 19.2 |
1-2 года/группа раннего возраста |
|
стр. 47- 49 п. 19.3 |
2-3 года/ 1 младшая группа |
|
стр. 49- 51 п. 19.4 |
3-4 года/ 2 младшая группа |
|
стр. 51- 53 п. 19.5 |
4-5 лет / средняя группа |
|
стр. 53- 56 п. 19.6 |
5-6 лет/ старшая группа |
|
стр. 56- 59 п. 19.7 |
6-7 лет / подготовительная группа |
|
стр. 59 п. 19.8 |
решение совокупных задач воспитания |
|
Направления познавательного развития
Выделенные направления (сферы, области) |
От 1 года до 2 лет |
2-3 года |
3-4 года |
4-5 лет |
5-6 лет |
6-7 лет |
Сенсорные эталоны и познавательные действия |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
Окружающий мир |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
Природа |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
Математическое представление |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
ФОП ДО, пп/ |
Возраст/группа |
QR -код |
стр. 60- 63 п. 20.2 |
1-2 года/группа раннего возраста |
|
стр. 63- 65 п. 20.3
|
2-3 года/ 1 младшая группа |
|
стр. 65-67 п. 20.4 |
3-4 года/ 2 младшая группа |
|
стр. 68-71 п. 20.5 |
4-5 лет / средняя группа |
|
стр. 71-75 п. 20.6 |
5-6 лет/ старшая группа |
|
стр. 75-78 п. 20.7 |
6-7 лет / подготовительная группа |
|
стр. 78 п. 20.8 |
решение совокупных задач воспитания |
|
Направления речевого развития
Выделенные направления (сферы, области) |
От 1 года до 2 лет |
2-3 года |
3-4 года |
4-5 лет |
5-6 лет |
6-7 лет |
||
до 1г. 6 м. |
от 1г. 6 м. |
|||||||
развитие и понимание речи |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
развитие активной речи |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
формировании/развитие словаря |
обогащение |
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
активизация |
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
||
звуковая культура речи |
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
грамматический строй речи |
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
связная речь |
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
интерес к художественной литературе |
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
подготовка к обучению грамоте |
|
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
- развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально - нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально - ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства; реализацию художественно - творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно - речевой, театрализованной и другое).
ФОП ДО, пп/ |
Возраст/группа |
QR -код |
стр. 79- 81 п. 21.2 |
1-2 года/группа раннего возраста |
|
стр. 81- 85 п. 21.3
|
2-3 года/ 1 младшая группа |
|
стр. 85- 92 п. 21.4 |
3-4 года/ 2 младшая группа |
|
стр. 92- 101 п. 21.5 |
4-5 лет / средняя группа |
|
стр. 101- 112 п. 21.6 |
5-6 лет/ старшая группа |
|
стр. 112- 125 п. 21.7 |
6-7 лет / подготовительная группа |
|
стр. 125 п. 21.8 |
решение совокупных задач воспитания |
|
Направления художественно - эстетического развития
Выделенные направления (сферы, области) |
От 1 года до 2 лет |
2-3 года |
3-4 года |
4-5 лет |
5-6 лет |
6-7 лет |
||||
до 1г. 6 м. |
от 1г. 6 м. |
|||||||||
приобщение к искусству |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||
изобразительная деятельность |
рисование |
предметное |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||
сюжетное |
+ |
+ |
||||||||
декоративное |
+ |
+ |
||||||||
лепка |
лепка |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||
декоративная |
|
|
|
+ |
+ |
|||||
аппликация |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||
народное декоративно-прикладное искусство |
|
|
+ |
+ |
+ |
|||||
прикладное творчество |
|
|
|
+ |
+ |
|||||
конструктивная деятельность |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||
музыкальная деятельность |
слушанье |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||
пение |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||
музыкально ритмические движения |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||
песенное творчество |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||
танцевально - игровое творчество |
|
|
+ |
+ |
+ |
|||||
игра на детских музыкальных инструментах |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||
театрализованная деятельность |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||
культурно-досуговая деятельность |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
ФОП ДО, пп/ |
Возраст/группа |
QR -код |
стр. 127- 128 п. 22.2 |
1-2 года/группа раннего возраста |
|
стр. 128- 131 п. 22.3
|
2-3 года/ 1 младшая группа |
|
стр. 131- 134 п. 22.4 |
3-4 года/ 2 младшая группа |
|
стр. 134- 139 п. 22.5 |
4-5 лет / средняя группа |
|
стр. 139- 145 п. 22.6 |
5-6 лет/ старшая группа |
|
стр. 145- 152 п. 22.7 |
6-7 лет / подготовительная группа |
|
стр. 152 п. 22.8 |
решение совокупных задач воспитания |
|
Направления физического развития
Выделенные направления (сферы, области) |
От 1 года до 2 лет |
2-3 года |
3-4 года |
4-5 лет |
5-6 лет |
6-7 лет |
||
основная гимнастика |
основные движения |
бросание и катание (ловля с 2 лет, метание с 3 лет) |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
ползанье, лазанье |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
ходьба |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
бег |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
прыжки |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
прыжки со скакалкой |
|
|
|
|
+ |
+ |
||
упражнения в равновесии |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
общеразвивающие упражнения |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
ритмическая гимнастика |
|
|
|
+ |
+ |
+ |
||
строевые упражнения |
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
||
подвижные игры |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
спортивные игры |
городки |
|
|
|
|
+ |
+ |
|
элементы баскетбола |
|
|
|
|
+ |
+ |
||
бадминтон |
|
|
|
|
+ |
+ |
||
элементы хоккея |
|
|
|
|
|
+ |
||
элементы настольного тенниса |
|
|
|
|
|
+ |
||
элементы футбола |
|
|
|
|
+ |
+ |
||
формирование основ здорового образа жизни |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
активный отдых |
физкультурные досуги (с 4 лет праздники) |
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
|
дни здоровья (туристические прогулки и экскурсии с 5 лет) |
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Программа №1:
Образовательная область "Познавательное развитие" направлено на:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве и т. д.).
Образовательная область "Речевое развитие" направлено на:
- обогащение активного словаря;
- развитие связной правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества.
Образовательная область "Социально – коммуникативное развитие" направлено на:
- усвоение моральных и нравственных ценностей;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Образовательная область "Физическое развитие" способствует:
- правильному формированию опорно – двигательной системы организма, крупной и мелкой моторики рук.
Программа №2:
Содержание Программы №2 представляет одно из направлений образования в области "Речевое развитие", включающее не только решение речевых задач, но и формирование любознательности, познавательной мотивации, предпосылок учебной деятельности.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО)
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
|
в дошкольном возрасте
|
1.Ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого.
|
1.Общение со взрослым: -ситуативно-деловое; -внеситуативно-познавательное; -внеситуативно-личностное. Общение со сверстниками: -ситуативно-деловое; - внеситуативно- деловое.
|
2.Двигательная деятельность: -основные движения; -общеразвивающие упражнения; -простые подвижные игры.
|
2.Двигательная деятельность: -основные виды движений; -общеразвивающие и спортивные упражнения; -подвижные и элементы спортивных игр и другие.
|
3.Речевая: -понимание речи взрослого; -слушание и понимание стихов; -активная речь.
|
3.Речевая: -слушание речи взрослого и сверстников; -активная диалогическая и монологическая речь.
|
4.Музыкальная деятельность: -слушание музыки; -исполнительство; -музыкально-ритмические движения. |
4.Музыкальная деятельность: -слушание и понимание музыкальных произведений; -пение; -музыкально-ритмические движения; -игра на детских музыкальных инструментах.
|
5.Предметная деятельность: -орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое. |
- |
6.Игровая деятельность: -отобразительная; -сюжетно-отобразительная; -игры с дидактическими игрушками. |
5.Игровая деятельность: -сюжетно-ролевая; -театрализованная; -режиссерская; -строительно-конструктивная; -дидактическая; -подвижная и другие. |
7.Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие). |
6.Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование. |
8.Изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала. |
7.Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка. |
9.Самообслуживание и элементарные трудовые действия: -убирает игрушки; -подметает веником; -поливает цветы из лейки и другое. |
8.Элементарная трудовая деятельность: -самообслуживание; -хозяйственно-бытовой труд; -труд в природе; -ручной труд.
|
9 видов деятельности |
8 видов деятельности |
В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3 Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют следующие методы:
ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ОСОЗНАНИЕ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
МОТИВАЦИЯ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
-Приучение к положительным формам общественного поведения. -Упражнение. -Воспитывающие ситуации. -Игровые методы.
|
- Рассказ на моральные темы. -Разъяснение норм и правил поведения. -Чтение художественной литературы. -Этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций. -Личный пример. |
-Поощрение. -Методы развития эмоций. -Игры. -Соревнования. -Проектные методы.
|
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
Информационно-рецептивный метод |
Репродуктивный метод |
Исследовательский метод (проектный) |
Проблемное изложение |
Эвристический метод (частично-поисковый) |
при использовании предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение) |
предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель); |
включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях. |
представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений.
|
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях).
|
При реализации Программы педагоги используют различные средства п. 23.7 ФОП ДО:
Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, видео, аудио и др.;
Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, игрушки, карточки, счетный материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым сопровождением и т.д.
Естественные: природный материал и др.;
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал;
Виртуальные: презентации, ЭОР, видео, аудио, анимация и др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
|
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
|
Здоровьесберегающие технологии. Игровые технологии. Технология активизирующего обучения речи. Технологии формирования сенсорных представлений.
|
Здоровьесберегающие технологии. Игровые технологии. Технологии эффективной социализации. Технология «Ситуация» Развивающий диалог Образовательное событие |
Формы реализации Программы по количеству участников:
Режимные моменты |
Совместная деятельность педагога с детьми |
Самостоятельная деятельность детей |
Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей |
|||
Индивидуальные Подгрупповые Групповые |
Индивидуальные Подгрупповые Групповые |
Индивидуальные Подгрупповые |
Индивидуальные Подгрупповые Групповые |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программ №1 и №2, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть (п. 24 ФОП ДО)
Согласно п 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
-
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени |
Занятие |
Прогулка |
Вторая половина дня |
-Игровые ситуации. -Индивидуальные игры. -Игры небольшими подгруппами. -Беседы с детьми по их интересам. -Развивающее общение педагога с детьми. -Практические, проблемные ситуации. -Упражнения. -Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых. - Трудовые поручения и дежурства. -Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей. -Продуктивная деятельность детей по интересам детей. -Оздоровительные и закаливающие процедуры. -Здоровьесберегающие мероприятия. -Двигательная деятельность. |
-Проблемно-обучающие ситуации. -Образовательные ситуации. -Тематические события. -Проектная деятельность. -Творческие и исследовательские проекты и т. д.
|
-Наблюдение за объектами и явлениями природы. -Сюжетно-ролевые и конструктивные игры. -Элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО. -Свободное общение педагога с детьми. -Индивидуальная работа. -Проведение спортивных праздников. -Подвижные игры и спортивные упражнения. -Экспериментирование с объектами неживой природы. |
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников. -Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами. -Опыты и эксперименты. -Практико-ориентированные проекты,коллекционирование. -Чтение художественной литературы. -Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения. -Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов. -Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации. -Организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских. -Индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям. -Работа с родителями (законными представителями). |
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие культурные практики:
Название
Виды |
Игровая практика |
Продуктивная практика |
Познавательно-исследовательская практика |
Коммуникативная практика |
Кратность проведения |
«Свободная игра» |
+ |
+ |
+ |
+ |
Ежедневная |
«Целевые прогулки» |
+ |
|
+ |
+ |
Ежедневная |
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части Программ №1 и №2, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с обязательной частью Программы.
-
- . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть (п. 25 ФОП ДО)
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
-
- уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
- расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
- поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года |
4-5 лет |
5-7 лет |
Поощрение познавательной активности детей: -внимание к детским вопросам, -ситуации, побуждающие самостоятельно искать решение, возникающих проблем. При проектировании режима дня уделять внимание организации вариативных активностей детей, для участия в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве. |
Освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать: - намеренное насыщение проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Создание ситуаций, побуждающих детей проявлять инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Создание ситуаций, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. У ребёнка всегда есть возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности достаточно разнообразны и постоянно меняются (смена примерно раз в два месяца). |
Создание педагогических условий, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество: - определение для детей все более сложных задач, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, - постоянная поддержка желания преодолевать трудности; - поощрение ребёнка за стремление к таким действиям; - нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
|
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
-
- Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
- У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
- Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
- Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
- Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Обязательная часть (п. 26 ФОП ДО)
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- Обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
-
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
-
-
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
-
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико -аналитическое |
Просветительское |
Консультационное |
- получение и анализ данных о семье, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); - планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; -согласование воспитательных задач |
Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам: -особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; - выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; - ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; - информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; - условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; - содержании и методах образовательной работы с детьми; |
Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам: - их взаимодействия с ребёнком, - преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ОП в условиях семьи; - особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; - возникающих проблемных ситуациях; - способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; - способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и т.д. |
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ |
Диагностико-аналитическое направление |
Просветительское и консультационное направление |
Информирование родителей |
опросы, анкетирование, педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей. |
групповые родительские собрания, консультации, проведение совместных мероприятий для детей и родителей; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки - передвижки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями. |
Просвещение родителей |
||
Ответственное и осознанное родительство |
||
Сотрудничество и установления партнёрских отношений |
||
Вовлечение родителей в образовательный процесс |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программ №1 и №2, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции (направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР))
Обязательная часть (п. 27, 28 ФОП ДО)
На момент утверждения программы в МБДОУ Подгорненский д/с "Сказка", дети с ОВЗ отсутствуют.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа |
Коррекционно-развивающая работа |
Консультативная работа |
1.Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении; 2.Комплексный сбор сведений об обучающемся; 3.Изучение уровня общего развития обучающихся, возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми; 4.Изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей ребенка; 5.Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии; 6.Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; 7.Системный контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка, за созданием необходимых условий, соответствующих его особым образовательным потребностям. |
1.Выбор оптимальных коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его ООП; 2.Организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий; 3.Создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; 4.Формирование инклюзивной образовательной среды. |
1.Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с трудностями в обучении и социализации; 2.Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся; 3.Консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком. |
Информационно-просветительская работа |
||
1.Различные формы просветительской деятельности; 2.Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей). |
В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормо - типичные дети с нормативным кризисом развития |
Обучающиеся с ООП: |
|||||
Дети с большим количеством пропусков в посещении ДОО |
Дети, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации |
Одаренные дети |
Дети и (или) семьи в трудной жизненной ситуации |
Дети и (или) семьи в социально опасном положении |
Дети «группы риска» |
|
Диагностика: Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных возможностей КРР: Коррекция и развитие высших психических функций.
|
Диагностика: Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей КРР: Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта, формирование коммуникативной компетентности. |
Диагностика: -Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации; -Выявление детей-мигрантов, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей КРР: Коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений. |
Диагностика -Изучение направленности детской одаренности, -Изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности. КРР: Создание условий для развития, обучения и воспитания детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности. |
Диагностика: -Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; -Выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды КРР: -Оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах; -Преодоление педагогической запущенности, -Стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми; -Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка. |
Диагностика: Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся КРР: Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и психологическую коррекцию его поведения. |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно - развивающей работы (далее – КРР) в части Программ №1 и №2, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с обязательной частью Программы.
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ (п. 29.2. ФОП ДО)
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
-
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Согласно п. 29.2.1.2. ФОП ДО Задачами воспитания в ДОО являются:
-
- содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом; способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Согласно п. 29.2.2. ФОП ДО в РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
|
|
ЦЕЛЬ |
ЦЕННОСТИ |
Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны. |
Родина и природа |
СОДЕРЖАНИЕ |
|
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций. Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом). |
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
|
|
ЦЕЛЬ |
ЦЕННОСТИ |
Формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению. |
Жизнь, милосердие, добро |
СОДЕРЖАНИЕ |
|
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах. |
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
|
|
ЦЕЛЬ |
ЦЕННОСТИ |
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми. |
Семья, дружба, человек и сотрудничество |
СОДЕРЖАНИЕ |
|
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения. |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
|
|
ЦЕЛЬ |
ЦЕННОСТИ |
Формирование ценности познания. |
Познание |
СОДЕРЖАНИЕ |
|
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка. Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. |
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
|
|
ЦЕЛЬ |
ЦЕННОСТИ |
Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности. |
Жизнь и здоровье |
СОДЕРЖАНИЕ |
|
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
|
|
|||||||||||
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
|
|||||||||||
ЦЕЛЬ |
ЦЕННОСТИ |
||||||||||
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду. |
Труд |
||||||||||
СОДЕРЖАНИЕ |
|||||||||||
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия. |
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
|
|
ЦЕЛЬ |
ЦЕННОСТИ |
Способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте. |
Культура, красота |
СОДЕРЖАНИЕ |
|
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса. |
Целевые ориентиры воспитания (п. 29.2.3. ФОП ДО)
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление воспитания |
Ценности |
Целевые ориентиры |
Патриотическое |
Родина, природа |
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому |
Духовно нравственное |
Жизнь, милосердие, добро |
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту. |
Социальное |
Человек, семья, дружба, сотрудничество |
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. |
Познавательное |
Познание |
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности. |
Физическое и оздоровительное |
Здоровье, жизнь |
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. |
Трудовое |
Труд |
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое). |
Эстетическое |
Культура и красота |
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно - речевой, театрализованной и другое). |
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление воспитания |
Ценности |
Целевые ориентиры |
Патриотическое |
Родина, природа |
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. |
Духовно нравственное |
Жизнь, милосердие, добро |
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора. |
Социальное |
Человек, семья, дружба, сотрудничество |
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел. |
Познавательное |
Познание |
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей. |
Физическое и оздоровительное |
Здоровье, жизнь |
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха. |
Трудовое |
Труд |
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. |
Эстетическое |
Культура и красота |
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности. |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ (п. 29.3. ФОП ДО):
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия |
Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое сопровождение личностного развития, национально-гражданской идентификации, социализации и самоопределения ребенка. Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной солидарности, повышении доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины, своего региона, Российской Федерации. |
Принципы жизни и воспитания в ДОО |
- Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; - Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение; - Принцип общего культурного образования: Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона; - Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни; - Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения; - Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого: значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения; - Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные принципы реализуются в укладе ДОО. |
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж |
Эмблема круглой формы выражает идею единства, бесконечности, высшего совершенства. Оттенки голубого цвета символизирует безмятежность, спокойствие, нежность, легкость. Голубой оттенок олицетворяет собой чистоту, надежду, мечты и разум. Желтый цвет как символ вечности, святости. Оранжевый – это цвет опоры, стабильности, надежности. По свойствам этот цвет символизирует энергию, радость, теплоту, смелость. Зеленый цвет ассоциируется со здоровьем, жизненной силой, мудростью, природой, свободой, спокойствием. В центре, воспитатель с детьми, держащиеся за руки – это символизирует, что каждый ребенок, приходящий в детский сад, попадает в руки педагогов, которые окружат детей своей любовью, заботой, вниманием. Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие компоненты как:
|
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО |
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
|
Ключевые правила ДОО |
|
Традиции, особые нормы этикета в ДОО |
Традиции:
Особые нормы этикета:
|
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО |
В ДОО имеются тематические уголки по направлениям воспитания. |
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности) |
ДОО посещают семьи и работают люди разных национальностей все участники образовательных отношений толерантно относятся к друг другу, уважают культуру и традиции всех народов.
|
Уклад ДОО (п. 29.3.1 ФОП ДО):
Воспитывающая среда ДОО
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе |
|
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества |
|
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество |
|
Общности ДОО (п. 29.3.3. ФОП ДО):
В ДОО выделяются следующие общности:
- Педагог - дети,
- Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
- Педагог - родители (законные представители).
- Дети-дети
- Педагог-педагог
- Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Включенность ребенка младшего возраста в отношения со старшими воспитанниками обеспечивается использованием технологий эффективной социализации (далее – ТЭС) в качестве одного из способов реализации Программы.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни;
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободная игра;
- свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях:
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок;
- экскурсии (в библиотеку, в общеобразовательную организацию и тому подобное);
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды (п. 29.3.6. ФОП ДО):
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
В ДОО имеются:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО (большие флаги: России, Республики Татарстан; малые флаги России,РТ);
- компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО (куклы);
- компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и безопасность (информационные стенды, экологическая тропа);
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности (групповые и уличные центры активности подробно описаны в материально-техническом разделе программы);
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей (фотоальбом: «Наша дружная семья»; галерея «Спасибо прадеду и деду за победу»);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира (карты мира, центры научно естественной направленности подробно описаны в материально-техническом разделе программы);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта (центры двигательной активности на групповых участках);
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа (настольная игра: «Народы России»);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства (на уличных участках организованы центры труда; в групповых участках уголки дежурства).
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО предусматривает: участие представителей партнеров в образовательной деятельности и мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на базе организаций-партнеров. Все мероприятия носят воспитательную направленность и реализуются согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ (п. 29.4. ФОП ДО)
Кадровое обеспечение (п. 29.4.1. ФОП ДО)
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях:
Заведующий:
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно реализовать воспитательную деятельность;
- обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ОО по вопросам воспитания.
- утверждает воспитательную деятельность в ДОО, включая календарный план воспитательной работы;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОО.
Педагоги (воспитатели):
- обеспечение деятельности детей творчеством, физической культурой;
- формирование у дошкольников активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
- организация работы по формированию общей культуры личности воспитанников;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;
- организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
Младший воспитатель
- совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности воспитанников в течение дня, (творчество: музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, деятельности);
- участвует в организации работы по формированию общей культуры личности воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение (п. 29.4.2. ФОП ДО)
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институт воспитания. РФ |
|
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (п. 29.4.3. ФОП ДО)
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО нет категории детей с ОВЗ и детей. Но при появлении ребенка, имеющего статус подтвержденный документально для него создаются равнозначные условия с учетом его индивидуальности:
-
- возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в рамках единого механизма, и реализует как обязательную, так и в вариативную части.
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого - педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП ДО)
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого - педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС)
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
-
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
- требованиям Стандарта;
- данной Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
К сети Интернет подключены несколько помещений ДОО, с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от возраста детей, размера помещения и текущей ситуации в группе.
Примерное содержание центров в группах
В группах идет наличие маркеров для зонирования центров детской деятельности. Так же используются детьми стулья, столы, стеллажи, в качестве маркеров игрового пространства. Маркеры соответствуют возрасту детей: картинки, подписи, схемы, алгоритмы. Воспитатели активно вовлекают детей в создание данных маркеров для того, чтобы они могли их понимать и активно использовать игровое пространство. Центры наполняются детьми и педагогами в течение года, происходит постоянная смена их насыщаемости.
В зависимости от тематики недели пространство группы может меняться, могут появляться новые центры.
Примерный перечень наполнения в центрах активности в группах
Перечень средств обучения и воспитания для эффективной работы по Программе в центрах активности в группах от 1,5 до 3 лет.
В «Центре экспериментирования» имеются:
разнообразный природный материал (камни, минералы, ракушки, шишки и т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок, крупы и пр.);
предметы и приспособления для водных экспериментов, для переливания;
печатные издания и наборы картинок (иллюстраций, фотографий), снабженные подписями, с изображением животных, растений;
контейнеры с крышками для хранения различных материалов, составления коллекций;
расходные материалы: краски, карандаши, фломастеры, ручки, мелки, пластилин.
В «Центре творчества» имеются: бумага различного формата, плотности, цвета и качества;
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек, остатков ткани, меха, лент, упаковочных материалов, пробки, пуговицы, засушенные цветы, маленькие бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей; карандаши, мелки для рисования и открытые контейнеры для их хранения, отсортированные для младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки для воды и банки с завинчивающимися крышками для хранения неиспользованных красок;
тряпки для кистей и рук;
глина, песок;
картины и репродукции произведений искусства;
дидактические материалы, карточки, настольные игры, крупные пазлы, мозаики, посвященные искусству и культуре.
В «Центре математики» имеются:
пирамидки, вкладыши;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
цифровой материал различного исполнения;
игры, карточки и пр.;
разнообразный игровой сенсорный математический материал из различных материалов (дерево, пластик и т. д.);
предметы для складывания друг в друга, заполнения, контейнеры разнообразных форм и размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки, другие измерительные инструменты;
дидактические математические материалы;
расходные материалы пластилин, краски, карандаши, фломастеры.
В «Центре конструирования» имеются:
конструктор разного размера и материалы для конструирования;
мягкие модули разного размера.
В «Центре книги и речи» имеются:
полка для книг, позволяющими детям видеть обложку, выбирать и возвращать книги на место;
книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным шрифтом;
журналы детские (для рассматривания, поиска информации);
буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках, наглядных настенных азбуках;
краски, карандаши, фломастеры, маркеры.
Перечень средств обучения и воспитания для эффективной работы по Программе в центрах активности в группах от 3 до 7 лет.
В «Центре познания» имеются:
разнообразный природный материал (камни, минералы, ракушки, шишки и т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок, крупы и пр.); • предметы домашнего обихода: часы (песочные, механические), будильники, радио, карманные фонарики;
предметы и приспособления для водных экспериментов, для переливания: сита, пипетки, шприцы для забора жидкости (без иголок!);
приборы и инструменты для визуальных исследований: цифровые микроскопы, детские микроскопы, контейнеры с лупой в крышке, увеличительные стекла (лупы), зеркальца;
магниты;
технические игрушки: различные виды машин и др.;
материалы для вторичного использования, из которых можно делать разнообразные проекты: одноразовые стаканчики, коробки из-под яиц, проволока и т. д.;
печатные издания с картинками об окружающем мире, о природных явлениях, об объектах живой и неживой природы, технике и технологиях в свободном доступе для каждого ребенка;
печатные издания и наборы картинок (иллюстраций, фотографий), снабженные подписями, с изображением Земли, планет Солнечной системы и Вселенной, земных ландшафтов и стихий, животных, растений;
тематические журналы в бумажном виде;
глобус и/или географическая карта мира, страны, региона;
карточки для протоколирования и зарисовки наблюдений;
контейнеры с крышками для хранения различных материалов, составления коллекций;
различные виды календарей (настенный, отрывной, времен года, дней недели);
расходные материалы: краски, карандаши, фломастеры, ручки, мелки, пластилин;
В «Центре творчества» имеются:
бумага различного формата, плотности, цвета и качества;
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек, остатков ткани, меха, лент, упаковочных материалов, пробки, пуговицы, засушенные цветы, маленькие бытовые предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей;
карандаши, мелки для рисования и открытые контейнеры для их хранения, отсортированные для младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки для воды и банки с завинчивающимися крышками для хранения неиспользованных красок;
рабочие халаты художников;
глина, песок; картины и репродукции произведений искусства;
печатные издания с иллюстрациями, фотографиями, наклейками, посвященные искусству и культуре;
дидактические материалы, карточки, настольные игры, пазлы, мозаики, посвященные искусству и культуре.
В «Центре математики» имеются: цифровой материал различного исполнения;
игрушечные деньги;
разнообразный игровой сенсорный математический материал из различных материалов (дерево, пластик и т. д.);
настольные учебные игровые материалы, игры, карточки и пр.;
предметы для складывания друг в друга, установки друг на друга, заполнения, контейнеры разнообразных форм и размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки, другие измерительные инструменты;
весы с различными гирями, «магазин» с весами и кассой;
наполнители мерных форм: песок, крупа, вода;
часы различных размеров и конструкций «исследовательского характера»;
дидактические математические материалы;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
расходные материалы пластилин; краски, карандаши, фломастеры
В «Центре конструирования» имеются:
конструктор разного размера и материалы для конструирования;
схемы для конструирования;
В «Центре книги, речи и грамоты» имеются:
полка для книг;
книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным шрифтом;
книги и аудиоматериалы (игры, песни, сказки) на русском и других языках;
журналы детские (для рассматривания, поиска информации);
журналы, ориентированные на взрослого читателя, но имеющие качественные иллюстрации, способные помочь детям перешагнуть границы ближайшего окружения, дать представление о многообразии и красоте мира;
буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках, наглядных настенных азбуках.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), развивающая среда переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОУ расположены: площадки для проведения прогулок, оформлены огород и экологическая тропа.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы по возможности обновляются.
При этом появление нового материала объявляется педагогом, дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Организованная в ДОУ предметно - развивающая среда инициирует познавательную и творческую активность детей, предоставляет ребенку свободу выбора форм активности, обеспечивает содержание разных форм детской деятельности, безопасна и комфортна, соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.
Таким образом, в ДОО предметно - пространственная среда способствует всестороннему развитию дошкольников.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Обязательная часть (п. 32 ФОП ДО)
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, и представлены на
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно - исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административное помещение, методический кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) составляется Инфраструктурный лист ДОО, в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части, в равной степени обеспечивают части, формируемую участниками образовательных отношений.
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Обязательная часть
Области |
Методическое обеспечение |
Познавательное развитие |
|
Речевое развитие |
|
Художественно – эстетическое развитие |
|
Физическое развитие |
|
Список используемых сайтов в образовательном процессе:
Поисковые системы:
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Федеральный центр образовательного законодательства
Региональные органы управления образованием:
http://mon.tatarstan.ru/ – Министерство образования и науки Республики Татарстан
Муниципальные органы управления образованием:
https://edu.tatar.ru/bugulma/Bugulma/roo - Управление образованием Исполнительного комитета Бугульминского муниципального района РТ
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО РТ – http://www.irort.ru/ru/
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
№ |
Методическое обеспечение |
1. |
"Рисуй со мной" Е. А. Дудко : парциальная программа художественно -эстетического развития детей раннего возраста (с 1 года до 3 лет). – СП.б.: "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО – ПРЕСС", 2023. – 80 с. – (Служба ранней помощи в ДОО). |
2. |
Программа "От звука к букве Формирование звуковой аналитико – синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте". – Е. В. Колесникова. – 3-е изд., стер. – Москва : Просвещение, 2023. -64с.
|
3. |
Развитие речи у детей 2 – 3 лет. Учебно – методическое пособие. – М. |
4. |
От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для развития речи у детей 2 – 3 лет. – М. |
5. |
Литературные тексты для детей 2 – 3 лет. – М. |
6. |
Развитие звуковой культуры речи у детей 3 - 4 лет. Учебно – методическое пособие. – М. |
7. |
Раз – словечко, два – словечко. Рабочая тетрадь для детей 3 – 4 лет. – М. |
8. |
Дорисуй. Рабочая тетрадь для детей 3 – 4 лет. – М. |
9. |
Развитие фонематического слуха у детей 4 – 5 лет. Учебно – методическое пособие. – М. |
10. |
От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4 – 5 лет. – М. |
11. |
Слова, слоги, звуки. Демонстрационный материал для занятий с детьми 4 – 5 лет. – М. |
12. |
Дорисуй и раскрась. Рабочая тетрадь для детей 4 – 5 лет. – М. |
13. |
Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4 – 5 лет. – М. |
14. |
Развитие звуко – буквенного анализа у детей 5 – 6 лет. Учебно – методическое пособие. – М. |
15. |
От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5 – 6 лет. – М. |
16. |
Звуки и буквы. Демонстрационный материал для занятий с детьми 5 – 6 лет. – М. |
17. |
Прописи для дошкольников 5 – 6 лет. – М. |
18. |
Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 5 – 7 лет. – М. |
19. |
Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6 – 7 лет. Учебно – методическое пособие. – М. |
20. |
Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6 – 7 лет. – М. |
21. |
Прописи для дошкольников 6 – 7 лет. – М. |
22. |
Диагностика готовности к чтению и письму детей 6 – 7 лет. Рабочая тетрадь. – М. |
23. |
Весёлая грамматика для детей 5 – 7 лет. Рабочая тетрадь. – М. |
24. |
Ну – ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5 – 7 лет. – М. |
25. |
Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5 – 7 лет. - М. |
3.3.2 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
Обязательная часть (п. 33 ФОП ДО)
|
|
|
|
|
|
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров (повышение квалификации, аттестации, вебинары).
3.5. Режим и распорядок дня
Основная часть (п. 35 ФОП ДО)
Организация режима дня строится в соответствии с действующим СанПиН и осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
- поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно - гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребности детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы;
Основные принципы построения режима дня:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника (для каждой возрастной группы определен свой режим дня);
- организация режима дня с учетом теплого и холодного периода года.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОУ, предполагается адаптационный режим с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Продолжительность ежедневных прогулок для детей до 7 лет, составляет не менее 3 часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки организованной в детском саду сокращается.
При температуре плюс 10 °C и скорости ветра менее 4 м/с прием детей осуществляется на прогулочном участке.
Прогулки организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – перед уходом детей домой, в теплый период прием детей осуществляется на прогулке.
Прием пищи организуем с интервалом 3-4 часа.
Общая продолжительность дневного сна.
Для детей от 1г. до 3 лет не менее 3 часов;
Для детей от 3 до 7 лет не менее 2,5 часов;
Во время сна детей воспитатель (или его помощник) обязательно присутствует рядом с детьми.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется непрерывно и круглогодично. Выделяется два периода:
1 период (1 сентября-31 мая);
2 период (1 июня-31 августа).
Начало образовательной деятельности, не ранее 8:00, окончание образовательной деятельности, не позднее 17:00. Нет «жесткого» регламента начала и окончания совместной деятельности педагога с детьми, в том случае, если образовательная деятельность происходит в группе и без привлечения специалиста. При проведении совместной деятельности взрослого с детьми (узких специалистов, музыкального руководителя) имеется примерное определение времени зафиксированное в локальном акте учреждения.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 1г. до 3 лет – не более 10 мин.,
- для детей от 3 до 7 лет – не более 25 мин.,
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки, не более:
- для детей от 1г. до 3 лет – не более 20 мин.,
- для детей от 3 до 7 лет – не более 60 мин.,
при организации 1 занятия после дневного сна.
Электронные средства обучения:
В середине образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки или иная двигательная активность.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 часа/день.
Физическое воспитание детей в ДОУ направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используем все организационные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Примерный Режим дня ДОУ составлен на два периода с учетом сезона, температуры воздуха и скорости ветра.
Примерный режим дня в группе детей от 1 до 7 лет
Содержание |
Время |
Холодный период |
|
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика |
6.00-8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.15-8.45 |
Игры, подготовка к занятиям |
8.45-9.00 |
Подготовка к занятиям, занятия |
9.00-9.10 9.20-9.30 |
Игры, самостоятельная деятельность |
9.30 – 10.00 |
Второй завтрак |
10.00-10.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка |
10.30-11.30 |
Возвращение с прогулки |
11.30-11.40 |
Подготовка к обеду, обед |
11.40-12.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон |
12.15-14.45 |
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры |
14.45-15.00 |
Подготовка к полднику, полдник |
15.00-15.10 |
Занятия в игровой форме по подгруппам
|
15.10-15.40 |
Самостоятельная деятельность детей |
15.40-15.55 |
Подготовка к ужину, гигиенические мероприятия, ужин |
16.00-16.30 |
Подготовка к вечерней прогулке, самостоятельная деятельность детей, уход домой |
16.30-18.00 |
Теплый период года |
|
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика |
6.00-8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.00-8.30 |
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку |
8.30-9.00 |
Игры, воздушные и солнечные процедуры, занятия в игровой форме |
9.00-11.10
|
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры |
11.10.-11.40 |
Подготовка к обеду, обед |
11.40-12.20 |
Подготовка ко сну, дневной сон |
12.20-15.00 |
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры |
15.00-15.20 |
Полдник |
15.20-15.45 |
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку |
15.45-16.30 |
Прогулка, уход детей домой |
16.30-18.00 |
За счет гибкой структуры описанный распорядок и режим дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная часть
Традиционные события ДОО указаны в Содержательном разделе РПВ.
Календарь традиций ДОУ
Все мероприятия ежегодно утверждаются в годовом плане.
Все мероприятия отражены в календарном плане воспитательной работы (п. 3.6.1. Программы)
3.6.1. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада и основные государственные и народные праздники, памятные даты - указанные в п. 36.4 ФОП.
Календарь событий детского сада
Дата |
Образовательное событие |
Ответственные |
1 сентября |
День знаний |
Педагоги ДОУ, |
3 сентября |
День солидарности в борьбе с терроризмом |
Педагоги ДОУ |
2-8 сентября |
Неделя безопасности |
Педагоги ДОУ, |
8 сентября |
Международный день распространения грамотности |
Педагоги ДОУ |
27 сентября |
День дошкольного работника |
Педагоги |
2 октября |
Международный день пожилых людей |
Педагоги ДОУ |
4 октября |
День защиты животных |
Педагоги ДОУ |
5 октября |
Международный день учителя |
Педагоги ДОУ |
16 октября |
Всероссийский урок «Экология и энергосбережения» в рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения «Вместе Ярче» |
Педагоги ДОУ |
Третье воскресенье октября |
День отца в России |
Педагоги ДОУ |
25 октября |
Международный день школьных библиотек |
Педагоги ДОУ |
28-31 октября |
День интернета. Всероссийский урок безопасности в сети Интернета |
Педагоги ДОУ |
4 ноября |
День народного единства |
Педагоги ДОУ |
8 ноября |
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России |
Педагоги ДОУ |
16 ноября |
Международный день толерантности |
Педагоги ДОУ |
Последнее воскресенье ноября |
День матери России |
Педагоги ДОУ |
30 ноября |
День Государственного герба Российской Федерации |
Педагоги ДОУ |
1 декабря |
Всемирный день борьбы со СПИДом |
Педагоги ДОУ |
3 декабря |
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов |
Педагоги ДОУ |
5 декабря |
День волонтера в России |
Педагоги ДОУ |
8 декабря |
Международный день художника |
Педагоги ДОУ |
9 декабря |
День Героев Отечества |
Педагоги ДОУ |
12 декабря |
День Конституции Российской Федерации |
Педагоги ДОУ |
29 декабря |
Новый год |
Педагоги ДОУ |
27 января |
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц – Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста |
Педагоги ДОУ |
2 февраля |
День разгрома советскими войсками немецко – фашистских войск в Сталинградской битве |
Педагоги ДОУ |
8 февраля |
День российской науки |
Педагоги ДОУ |
15 февраля |
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества. |
Педагоги ДОУ |
21 февраля |
Международный день родного языка |
Педагоги ДОУ |
23 февраля |
День защитника Отечества |
Педагоги ДОУ, |
8 марта |
Международный женский день |
Педагоги ДОУ, |
18 марта |
День воссоединения Крыма с Россией |
Педагоги ДОУ |
27 марта |
Всемирный день театра |
Педагоги ДОУ |
25-30 марта |
Всероссийская неделя детской и юношеской книги |
Педагоги ДОУ |
12 апреля |
День космонавтики. |
Педагоги ДОУ |
30 апреля |
День пожарной охраны. Тематический урок |
Педагоги ДОУ |
1 мая |
Праздник Весны и труда |
Педагоги ДОУ |
9 мая |
День Победы |
Педагоги ДОУ |
19 мая |
День детских общественных организаций России |
Педагоги ДОУ |
24 мая |
День славянской письменности и культуры |
Педагоги ДОУ |
1 июня |
Международный день защиты детей |
Педагоги ДОУ |
6 июня |
День русского языка- Пушкинский день России |
Педагоги ДОУ |
12 июня |
День России |
Педагоги ДОУ |
22 июня |
День памяти и скорби |
Педагоги ДОУ |
8 июля |
День семьи, любви и верности |
Педагоги ДОУ |
12 августа |
День физкультурника |
Педагоги ДОУ |
22 августа |
День государственного флага Российской федерации |
Педагоги ДОУ |
27 августа |
День российского кино |
Педагоги ДОУ |
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от 1 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии ФГОС дошкольного образования, основными нормативными документами. Программа определяет объем, содержание, организацию образовательной деятельности, ожидаемые образовательные результаты ее освоения и включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
|
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
|
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Основные направления взаимодействия с семьями:
- повышения уровня компетентности, культуры и активности родителей;
- взаимодействие с родителями как с союзниками и полноправными участниками образовательных отношений.
Основные принципы:
- партнёрство родителей и педагогов в воспитании, развитии и обучении детей;
- единство целей и задач дошкольного образования;
- помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей;
- анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ.
[1]Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва :
Издательство Юрайт, 2023. — 170 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513366 (дата обращения: 05.06.2023).